Ясли и дома ребенка - задачи воспитания. Задачи воспитания детей раннего возраста.

С построением социализма в Советском Союзе ценность жизни каждого человека неизмеримо возросла. Если в России до революции, а во всех капиталистических странах и в настоящее время Незаурядные и даже одаренные, талантливые люди часто не находили и не находят применения своим силам и способностям, оказываясь «лишними людьми», то в Советском Союзе для полной реализации всех сил и способностей каждого человека созданы неограниченные возможности. Ценная мысль ученого, творческий замысел художника или проект стахановца-рабочего по усовершенствованию производства получают практическое воплощение и превращаются в материальные и культурные ценности, предназначенные не для личного обогащения, а для блага всего народа.

Особенно велики и неограниченны возможности для наших детей. В Советском Союзе к вершинам знания, техники и искусства может подняться огромное количество способных, одаренных детей всех народностей.

Дореволюционная Россия пользовалась печальной славой как страна с наибольшей детской смертностью, этой обязательной спутницей эксплоатации, безработицы и нищеты — социальных условий, в которых находятся трудящиеся массы при капиталистическом строе. Советский Союз получил от помещичье-капи-талистической России тяжелое наследие — огромную детскую смертность и высокую детскую заболеваемость. За годы после Октябрьской революции достигнуты огромные успехи в деле снижения детской смертности и заболеваемости.

Наибольшая заболеваемость и смертность детей падают на ранний возраст, т. е. на первые три года, и в особенности на первый год жизни ребенка. Поэтому первая и основная задача яслей и домов ребенка — борьба с заболеваемостью детей и дальнейшее снижение их смертности.

Групповое воспитание детей в яслях имеет в некоторых отношениях значительные преимущества перед индивидуально-семейным воспитанием. Дети живут в хороших новых зданиях или специально приспособленных помещениях и находятся под постоянным наблюдением врача. При правильной организации работы они обеспечены необходимыми гигиеническими условиями, соответствующим режимом, рациональным питанием. Однако при групповом воспитании детей возникают две очень серьезные проблемы — проблема борьбы с инфекциями и проблема госпита-лизма, без разрешения которых нельзя получить положительных результатов в работе яслей.

Проблема борьбы с инфекцией возникает потому, что большинство посещающих ясли маленьких детей еще не переболело острыми инфекционными заболеваниями, а следовательно, не приобрело иммунитета. А между тем при ежедневном скоплении большого числа детей в яслях значительно увеличивается вероятность контактирования здоровых детей с заболевшими. Поэтому в борьбе с заболеваемостью и смертностью детей весь персонал яслей под руководством врача должен проводить мероприятия, предупреждающие занос инфекции и их распространение в яслях.

Госпитализм — это отсутствие условий, необходимых для нормальной жизни и развития детей, что ведет к недоразвитию организма и нервно-психической деятельности детей, а также к плохому состоянию их здоровья.

Возникновение госпитализма в неправильно работающих яслях возможно, поскольку дети ежедневно проводят в них значительное время, и лишены заботы родной семьи и матери. Особенно велика опасность госпитализма в домах ребенка, где маленькие дети живут постоянно. Правильная организация воспитания является единственным, но верным средством предупреждения и устранения госпитализма в учреждениях для детей раннего возраста.

При воспитании детей в детских учреждениях необходимо не только уберечь их от заболеваний, но и предоставить им все условия, обеспечивающие правильное развитие организма и укрепление здоровья.

Здоровье — это не только отсутствие болезни, но и способность организма сопротивляться болезнетворным влияниям. Здоровье — необходимое условие хорошего самочувствия и работоспособности, а в детском возрасте и правильного развития организма ребенка.

Ясельный возраст является периодом наиболее быстрого развития строения и функций как организма в целом, так и всех его органов и тканей.

В курсе анатомии и физиологии детского организма приводятся соответствующие сведения. Напомним здесь только, что такой важнейший для деятельности организма и нервно-психического развития человека орган, каким является мозг, в первые три года жизни ребенка развивается очень быстро. Мозг новорожденного весит в среднем около 350. г, т. е. около четверти веса мозга взрослого человека. К семимесячному возрасту вес мозга удваивается, а к 2—3 годам утраивается. По химическому составу детский мозг на втором году жизни сравнивается в основном с мозгом взрослого. За это же время формируется очень сложная и тонкая внутренняя конструкция мозга, его нервные центры, включая клеточные поля коры полушарий мозга и все проводящие пути. Таким образом, органическое развитие мозга идет скорее, чем развитие других органов и тканей. Оно совершается преимущественно в раннем детском возрасте.

Поэтому создание в яслях необходимых условий для укрепления здоровья и правильного развития всего организма, а тем самым и для органического развития мозга детей — задача первостепенной важности.

К числу основных условий для развития организма детей и укрепления их здоровья относятся следующие:

а) Правильное питание, которое должно не только обеспечить поддержание жизнедеятельности всех органов и восстановление текущих затрат энергии на работу организма, ко и дать материал для постройки всех органов и тканей, быстро развивающихся в раннем возрасте. 
б) Дыхание свежим воздухом, содержащим нормальное количество кислорода, необходимого для основных биохимических процессов, совершающихся в организме. Это может быть достигнуто частым проветриванием и содержанием в чистоте детских помещений, а также организацией сна и прогулки во время бодрствования детей вне помещения, на открытом воздухе.

в) Нормальный теплообмен организма, поддерживаемый, в частности, правильным одеванием, регулирующим теплоотдачу таким образом, чтобы не возникало ни охлаждения, ни перегревания, которые чрезвычайно вредны для маленьких детей.

г) Нормальное функционирование всей кожи, что обеспечивается как правильным одеванием, так и гигиеническим обслуживанием детей, купаньем (ванна, душ) и подмыванием. Это особенно необходимо ввиду повышенной загрязняемости кожи маленьких детей в тот период, когда они не умеют еще проситься на горшок.

д) Использование лучей солнца, в частности, ультрафиолетовых. Необходимо, чтобы дети, особенно зимой, ранней весной и осенью, по возможности больше были на солнце.

Летом непосредственное воздействие солнца на детей надо использовать ранним утром и вечером, когда нежарко, а днем, в жару, оберегать детей от прямых солнечных лучей, чтобы предупредить вредно действующее перегревание, предрасполагающее к желудочно-кишечным болезням.

Для укрепления здоровья очень важно, чтобы дети с ранней весны постепенно приспособлялись ко все возрастающему воздействию солнца. Это может в значительной мере предупредить опасность перегревания их в летнее жаркое время.

Начиная с ранней весны, сон маленьких детей надо проводить не на закрытых верандах, а на открытых балконах или на площадке и чаще выносить или выводить их на прогулку в часы бодрствования, что, к сожалению, в отношении детей, не умеющих еще ходить самостоятельно, в яслях почти не делается.

е) Организация сна и бодрствования, т. е. соответствующее возрастным и индивидуальным особенностям детей количество периодов сна и бодрствования, нормальная длительность каждого периода, правильное их распределение на протяжении дня и ночи и соответствующее суточное количество сна и бодрствования, является важнейшим условием здоровья и нормального развития организма ребенка. Поэтому, с одной стороны, необходима благоприятная обстановка для засыпания, сна и пробуждения, причем лучше всего на свежем воздухе во все времена года, за исключением периодов сильной жары летом и сильных морозов зимой, а, с другой стороны, условия, благоприятные для активного полноценного бодрствования маленьких детей. Во время бодрствования младенцев в возрасте до 9 месяцев следует держать не в кроватках, а в просторных манежах. Здесь они могут свободно двигаться и играть; здесь их лучше, чем в кроватках, могут обслуживать сестра и няня. Для полноценного бодрствования детей от 9 месяцев до 3 лет им необходимо обеспечить возможность двигаться и играть в соответствии с возрастными особенностями, причем сестра и няня в воспитательных целях должны принимать непосредственное участие в этих играх. Необходимо также организовать для них различные занятия, развлечения и прогулки.

Следует помнить, что потребность ребенка в соответствующем, в разных возрастах различном количестве сна и бодрствования является такой же основной органической потребностью, как и потребность в пище. Правильная организация сна и бодрствования имеет важнейшее значение для здоровья и развития организма детей, и это значение тем больше, чем меньше ребенок.

Указанными выше задачами — обеспечением нормального развития организма, предупреждением заболеваемости и борьбой со смертностью маленьких детей — далеко не исчерпывается воспитание детей раннего возраста.

Первые три года жизни являются не только временем наиболее быстрого развития организма ребенка и, в частности, его мозга, но и периодом интенсивного развития нервно-психической деятельности. В этом возрасте организуются основные, очень сложные и разнообразные движения, свойственные человеку; развивается деятельность всех воспринимающих органов: зрения, слуха и др. В течение первых трех лет жизни возникают положительные и отрицательные эмоции — страх, гнев, радость, любовь к близким — начинает определяться эмоциональная основа личности ребенка. Наконец, в этом возрасте возникает и быстро развивается речь, и к 3 годам дети умеют хорошо говорить. Речь — важнейшее достижение в нервно-психическом развитии детей раннего возраста, приобретаемое в результате общения с окружающими людьми. Значение речи для всей последующей жизни человека чрезвычайно велико; своевременное и правильное ее формирование является необходимым условием и для полноценного развития восприятия, памяти, воображения и мышления как в раннем, так и в последующем возрасте.

Развитие движений, воспринимающих органов, эмоций, речи, восприятия, памяти, воображения и мышления, т. е. все нервно-психическое развитие маленьких детей, зависит от постепенного совершенствования их организма, главным образом мозга, и определяется в основном воспитанием. Поэтому полноценное нервно-психическое развитие детей в течение первых трех лет их жизни является чрезвычайно важной задачей воспитания детей в яслях.

Необходимо стремиться к тому, чтобы у маленьких детей нормально развивался организм и нервно-психическая деятельность, чтобы они хорошо росли, прибавляли в весе, своевременно начинали ползать, сидеть, ходить и говорить. Это важные и понятные для всех задачи воспитания. Но нельзя забывать и того.
что в каждом возрасте дети не только достигают тех или иных результатов, имеющих значение для всей последующей жизни, но что в каждом возрасте каждый день имеет для ребенка свои непосредственные ценности.

Маленький ребенок живет преимущественно своим настоящим и самым ближайшим будущим. Для него интересны, понятны и имеют значение движения, действия, разговоры, радости и невзгоды лишь в моменты их непосредственного переживания.

Маленький ребенок ничего не усваивает в расчете на то, что усваиваемое или разучиваемое может понадобиться ему в дальнейшем. Он не учится, как ребенок школьного возраста, приобретающий знания по определенной программе. И тем не менее, как много и знаний, и умений приобретает маленький ребенок, как быстро развивается его нервно-психическая деятельность в процессе игры, в результате постоянного общения с близкими ему взрослыми и детьми, а также путем наблюдения за всем, что привлекает его внимание и заинтересовывает!

В работе с маленькими детьми эти их особенности не всегда учитываются. Часто усилия воспитательницы бывают направлены лишь на то, чтобы дети усвоили определенный круг навыков, представлений и знаний, которые считаются для них доступными и необходимыми. Еще хуже, если воспитательница стремится к тому, чтобы дети усвоили больше знаний и навыков, чем это доступно им по возрасту, если от маленьких детей добиваются усвоения того, что по силам лишь более старшим детям. Так бывает, например, если в ясли механически переносят программу работы с детьми детского сада. Воспитание маленьких детей не может дать положительных результатов, если применяются неправильные методы, а тем более если перед детьми ставятся недоступные им по возрасту сложные задачи. В таких случаях вместо игр и развлечений, вместо постоянного живого воспитательного общения сестры с детьми, вместо организуемых сестрой разнообразных игр-занятий, живо интересующих и увлекающих детей, проводится «сухое» обучение или даже муштра. Этим нарушаются жизненные интересы детей, дети скучают, мало радуются и мало играют.

Поэтому очень важной задачей воспитания детей в яслях следует признать создание условий, способствующих бодрому, постоянно жизнерадостному состоянию детей и свойственному маленьким детям активному поведению. Радость и оживленные игры необходимы для здоровья и нервно-психического развития детей.

Большой опыт правильно поставленной воспитательной работы в яслях показывает, что и без всякой муштры и дрессировки дети в течение первых трех лет жизни приобретают некоторые умения или навыки в форме определенных действий, связанных с удовлетворением основных и органических потребностей: умение самостоятельно есть, проситься на горшок, раздеваться, а частично и одеваться; к 3 годам, хотя и не вполне еще хорошо, дети умеют и самостоятельно умываться. Дети, посещающие ясли, где хорошо поставлена воспитательная работа, наличием этих умений и большей самостоятельностью выгодно отличаются от детей, воспитывающихся только в семье. Хорошо известно, что в некоторых случаях в семье при неправильном воспитании маленькие дети не только не умеют самостоятельно есть, умываться, одеваться, но и не хотят, не любят это делать. Например, кормление ребенка часто становится сущим наказанием для матери; чтобы ребенок поел, требуются всевозможные ухищрения и уговоры, причем иногда он и совсем отказывается от еды.

Поэтому развитие умений самостоятельно есть, проситься на горшок, самостоятельно раздеваться, а до некоторой степени одеваться и умываться следует также признать одной из задач воспитания детей в яслях.

Приобретение детьми указанных умений имеет немаловажное значение. Дети, научившиеся самостоятельно есть, обычно хорошо едят, потому что им нравится выполнение связанных с едой действий. Участие детей в раздевании, одевании и умывании также делает для них эти процессы интересными, и дети охотно занимаются ими. Следует учесть, что полная беспомощность, а иногда и сопротивляемость детей при кормлении, одевании и других процессах, часто наблюдающиеся в семье, значительно затруднили бы работу в яслях, где сестра и няня обслуживают не одного ребенка, а целую группу детей. Чтобы накормить, например, группу детей в возрасте конца первого и первой половины второго года, еще не умеющих есть самостоятельно, нужно затратить очень много времени. При этом нельзя кормить всю группу сразу, так как один взрослый может одновременно кормить не более 2—3 детей. Но уже во второй половине второго года, а тем более на третьем году жизни вся группа детей кормится одновременно, потому что дети едят самостоятельно. Сестра и няня расходуют меньше времени на кормление и могут уделять больше внимания игре и занятиям с детьми. Совершенно ясно, что легче работать с детьми, которые, например, сами просятся на горшок, чем постоянно менять им мокрые штанишки.

Однако надо помнить, что при кормлении, одевании и умывании основная цель воспитательницы заключается в том, чтобы дети наелись досыта, были хорошо, опрятно одеты и чисто вымыты. Поэтому, если тот или иной ребенок даже в возрасте 3 лет, уже умеющий хорошо самостоятельно есть и раздеваться, не делает этого сам, потому что устал или не желает, сестра обязана его накормить или раздеть без всяких упреков. Тем более необходимо постоянное внимание и помощь более младшим детям, еще не вполне овладевшим соответствующими навыками. Характерной и существенной задачей воспитания детей в яслях является развитие положительных взаимоотношений между детьми.
В условиях семейного воспитания никогда не бывает скопления значительного числа одновозрастных или близких по возрасту детей. Разница в возрасте между братьями и сестрами обычно не меньше, а в большинстве случаев значительно больше одного года. Маленький ребенок в семье постоянно находится во взаимообщении со взрослыми или старшими детьми. Не то в яслях. Там в одной комнате или на прогулочной площадке находится вместе значительное число одновозрастных или близких по возрасту маленьких детей, между которыми постоянно возникают то положительные, то отрицательные взаимоотношения. Для успеха воспитания, для того, чтобы дети всегда были жизнерадостны и активны, чтобы они хорошо себя чувствовали и хорошо развивались, важно, чтобы между детьми в группе как можно чаще возникали положительные и возможно реже отрицательные взаимоотношения. Если дети постоянно отнимают друг у друга игрушки, что они могут делать уже со второй половины первого года, если они часто ссорятся, дерутся, мешают один другому играть, то, конечно, их совместная жизнь от этого во многом проигрывает. И наоборот, для жизни и развития детей лучше, если они хорошо играют вместе, много разговаривают друг с другом, если старшие из них помогают совсем маленьким, если дети стараются не мешать друг другу при засыпании, игре и занятиях.

Можно считать установленным, что характер взаимоотношений между детьми зависит от всей организации их жизни, от воспитательной работы, от общей обстановки и пособий для их игр и занятий, а главным образом от непосредственных воспитательных влияний сестры и няни, Установлено, что возникновение положительных взаимоотношений между детьми является преимущественно результатом активного влияния сестры и няни. При внимательной и умелой воспитательной работе сестре нетрудно добиться того, чтобы дети уже в начале второго года жизни не отнимали, а просили один у другого игрушки или обменивались ими, вместе играли, помогали друг другу при затруднениях и неудачах.

Нельзя не признать, что рано организующиеся как положительные, так и отрицательные взаимоотношения между детьми играют роль и в жизни детей старшего возраста. Известно также, что непосредственное влияние детей друг на друга имеет большое значение для их развития. Например, в результате подражания ребенку, уже умеющему говорить, у другого ребенка, только начинающего и еще не умеющего говорить, речь развивается быстрее.

Все сказанное свидетельствует о том, что организация положительных взаимоотношений между детьми является серьезной задачей при групповом воспитании детей в яслях.

Таким образом, задачами воспитания детей раннего возраста являются обеспечение здоровья детей, предупреждение их заболеваемости и борьба со смертностью; правильное развитие всего организма и укрепление здоровья детей; хорошее нервно-психическое развитие; создание условий для бодрого, постоянно жизнерадостного состояния детей и свойственного маленьким детям активного поведения; развитие умений самостоятельно есть, проситься на горшок, самостоятельно раздеваться, частично одеваться и умываться и своевременное развитие положительных взаимоотношений между детьми.

Эту сложную, очень интересную и общественно важную работу могут вести работники, имеющие как медицинскую, так и педагогическую подготовку, т. е. сестры-воспитательницы.

Чтобы воспитательная работа была действительно успешной, чтобы детям в яслях жилось хорошо, чтобы они были радостны и деятельны, мало хворали, чтобы правильно развивался их организм и нервно-психическая деятельность, сестре-воспитательнице необходимы не только знания и технические навыки в работе, — она должна любить детей, любить свое дело и сознавать его огромную важность и ответственность.