Ясли и дома ребенка - задачи воспитания. Необходимость воспитания детей с первых месяцев жизни.

К сожалению, не всегда и не все работники правильно относятся к воспитанию детей в яслях. Еще и до сих пор часто приходится сталкиваться с недооценкой значения воспитания или с неправильным его пониманием, и прежде всего — в отношении детей первого года жизни. Обычно признают лишь первые две задачи — предупреждение заболеваний и развитие организма, причем чаще всего как в яслях, так и в домах младенца ограничиваются рациональным вскармливанием детей и гигиеническим уходом за ними. При этом уделяют очень мало или совсем не уделяют внимания другим важнейшим задачам воспитания: созданию условий для нервно-психического развития детей и для поддержания их жизнерадостного, всегда деятельного состояния. Такое одностороннее, а потому и неверное представление о воспитании младенца ведет к неправильной воспитательной практике.

Этот взгляд на воспитание обосновывается и неверной теорией. Считают, что развитие нервно-психической деятельности и поведения младенца, в частности, например, развитие его движений, есть результат только органического созревания нервной системы. Согласно этой точке зрения, младенец к определенному времени начинает ползать, сидеть и ходить исключительно потому, что созревают его нервные, а также костные и мышечные аппараты. А для того чтобы они созревали, нужно лишь обеспечить правильным питанием такой обмен веществ в организме, при котором было бы достаточно материала для постройки всех органов и тканей. Отсюда приходят к ошибочному выводу, что воспитание в младенческом возрасте — это только правильное питание ребенка и гигиенический уход за ним, и ничего более. Этот вывод подкрепляют рассуждением, что в семье никаким особым воспитанием не занимаются, а тем не менее младенец хорошо развивается и в нервно-психическом отношении. При этом забывают, что в семье обычно без каких-либо воспитательных целей и намерений, но все же проводится очень интенсивное естественное воспитание. Ведь младенец вырастает буквально на коленях у взрослых, которые оказывают на него воздействия, вызывающие и поддерживающие положительные эмоциональные состояния, разнообразные сложные движения и игровые действия, деятельность воспринимающих органов и пр. Все это создает необходимые условия для нервно-психического развития ребенка.

Практика и опыт лучше всего опровергают указанный неверный взгляд на воспитание и убедительно доказывают необходимость воспитания младенца с первых месяцев его жизни.

Естественное воспитание, получаемое ребенком в семье, отсутствует в домах ребенка, где дети живут с первых дней своей жизни. Прежде почти во всех домах ребенка, а в настоящее время лишь в некоторых из них воспитание ограничивалось только правильным вскармливанием и гигиеническим обслуживанием детей. Работа персонала в этих случаях заключается в том, что сестры и няни кормят детей по всем правилам диэ-тетики, делают им полный туалет, иногда, очень совершенно технически, измеряют температуру, купают. При обслуживании сестрой и няней группы в 15—16 детей, особенно когда работа в учреждении организована не совсем правильно, на выполнение указанных процедур уходит почти все время. При этом сестра и няня все время заняты поочередным обслуживанием отдельного ребенка, а остальные дети группы оказываются предоставленными самим себе. Они подолгу в одиночестве лежат в кроватках, расставленных в различных концах комнаты, вне общения с сестрой и няней, что не только не содействует, а скорее препятствует развитию самостоятельных движений и других форм деятельности, свойственной маленьким детям.

При таких обстоятельствах создается недостаток необходимых для нервно-психического развития младенца влияний, получается, так сказать, «дефицит воспитания», что дает очень плохой результат. Возникают все отрицательные последствия так называемого госпитализма: дети плохо развиваются; они подолгу сохраняют ту или иную фиксированную позу, например, на спине, подогнув в коленях ножки и закинув руки за голову, или, еще чаще, лежа неподвижно, сосут пальцы. Больше всего отстают в развитии движения ног — вставание, стояние и ходьба; так же сильно задерживается и развитие более ранних форм движения — перевертывание со спины на живот, ползание, самостоятельное сидение.
При недостаточном общении с персоналом дети мало улыбаются и редко выражают радость быстрыми, оживленными движениями рук и ног и голосовыми реакциями. Радость ребенка уже со второго месяца его жизни возникает главным образом в ответ на обращение к нему взрослого, и если нет живого воспитательного общения с ребенком, нет и радости. При «дефиците воспитания» сильно задерживается также развитие голосовых реакций младенца — гуленья, лепета, а в дальнейшем страдает и развитие речи.

В этих случаях единственными задачами воспитания считают обеспечение здоровья и развития организма детей и все внимание расходуют на соответствующую работу. Казалось бы, что дети должны быть, действительно, очень хорошо телесно развиты и здоровы. На самом же деле получается обратный результат; у неразвитых в нервно-психическом отношении, неподвижных, вялых, мало эмоциональных детей очень часто отмечается и недостаточное развитие организма, и плохое здоровье; они плохо прибавляют в весе, многие из них становятся гипотрофи-ками; они часто хворают и тяжело переносят заболевания. В общем такие дети служат ярким примером того, что при отсутствии воспитания или его односторонности, при отсутствии или недостаточности влияний, вызывающих и организующих нервно-психическую деятельность детей, не только не может быть достигнуто полноценное развитие поведения детей, но и не может быть обеспечено их здоровье, не может правильно развиваться их организм.

В противоположность этому, если проводится система воспитания, построенная на правильных теоретических основаниях, и уже с грудной группы вся воспитательная работа выполняется так, как будет указано дальше, дети хорошо развиваются во всех отношениях. Они нормально растут и прибавляют в весе, своевременно осваивают общие движения; около 4—5 месяцев начинают самостоятельно хватать предметы и играть с ними, переворачиваться со спины на живот и обратно; около 7 месяцев — ползать и сидеть; в 8—9 месяцев — подниматься на ножки, цепляясь за что-нибудь, и ходить с опорой; к 12—13 месяцам начинают ходить самостоятельно. Такие дети много двигаются, хорошо себя чувствуют, часто гулят и лепечут, вообще живут полноценной детской жизнью, меньше хворают и легче, чем гипотрофики, переносят заболевания.

Таким образом, опыт, практика дают бесспорное доказательство необходимости правильного воспитания младенца, начиная с первых месяцев его жизни.

Кроме того, в настоящее время для обоснования необходимости правильного воспитания детей с самого раннего возраста имеются не только практические, но и теоретические данные, опровергающие мнение, что нервно-психическое развитие, в частности, развитие движений младенца, есть лишь результат созревания мозга. Выше уже было отмечено, что органическое развитие мозга в первые годы жизни ребенка идет очень интенсивно и быстро. Но для того чтобы организовались сложные функции мозга, в частности, функции коры больших полушарий мозга или высшая нервная деятельность, недостаточно одной лишь анатомической готовности мозга. Сложные функции коры полушарий мозга возникают во время индивидуальной жизни, в результате взаимодействия организма с окружающей средой, в результате действия сложнейших внешних раздражений на воспринимающие органы и ответного на них реагирования. При этом в центральной нервной системе, особенно в коре полушарий мозга, происходят чрезвычайно сложные процессы, закономерности которых с успехом изучаются советскими физиологами.

В нервной деятельности человека коре полушарий мозга принадлежит исключительно важная роль. Нами доказано, что у младенца кора больших полушарий мозга начинает работать очень рано, не позднее конца первого или начала второго месяца жизни. Начиная с конца первого и на протяжении второго месяца, у младенца уже образуются условные рефлексы со всех воспринимающих органов, что точно доказано экспериментальными исследованиями. Условные рефлексы возникают в следующем порядке: раньше всего, в конце первого или в самом начале второго месяца, вырабатываются условные рефлексы с вестибулярного аппарата, затем, в начале или во всяком случае в первой половине второго месяца, вырабатываются условные рефлексы на звуковые раздражения и во второй половине второго месяца — на зрительные и кожно-тактильные, или осязательные, раздражения. Если внешних раздражений нет или они недостаточны, организация работы коры больших полушарий мозга, во всех отношениях важнейшего для человека органа, задерживается или идет неправильно, даже и в том случае, если кора мозга по своей анатомической конструкции уже подготовлена к функционированию. Следовательно, воспитание надо начинать своевременно, так как его «дефицит» может возникнуть с первых месяцев жизни ребенка.

Принято думать, что для развития всех сложных движений младенца не требуется каких-либо воспитательных условий, так как они возникают сами собой. лишь в результате созревания нервной системы. Применение к воспитанию младенца этого неправильного взгляда на практике приводит к нежелательным последствиям. Доказано, что в иннервации движений человека и в развитии их у младенца очень важную роль играет кора больших полушарий. Функции мозговой коры не являются наследственно оформленными, а постепенно организуются в результате воздействия на воспринимающие органы внешних раздражений и ответного на них реагирования. Поэтому если нет внешних раздражений, вызывающих движения, или выполнение движений младенца каким-либо образом затруднено, то развитие их задерживается, так как не организуется нервный механизм движений. Значение коры полушарий мозга в развитии движений младенца видно из того, что в случаях патологии нервной системы, когда кора мозга оказывается сильно недоразвитой или поврежденной, движения младенца не развиваются, а уже организованные движения ребенка и взрослого человека при повреждении двигательной области коры полушарий нарушаются.

У большинства животных кора мозга в развитии движений и их функционировании не имеет такого важного значения, как у человека. Так, например, у собаки и после полного удаления коры сохраняются основные движения по перемещению тела в пространстве — ходьба, бег. Если удалить кору полушарий у щенка в первые дни жизни, когда он еще не умеет ходить и бегать, а только ползает, то все же ходьба и бег у него возникают своевременно.

При удалении коры полушарий у животных, обладающих еще менее развитым мозгом, чем собака, например, у кролика и других грызунов, никаких существенных расстройств движений не наступает.

Благодаря различной роли коры больших полушарий мозга в иннервации движений у животных и человека, различен и тип развития движений детенышей животных и младенца. Так, например, у новорожденных детенышей большинства копытных (лошади, коровы, козы и др.) основные движения почти совершенно организованы уже сразу после рождения; движения детенышей мало чем отличаются от движений взрослых животных. Следовательно, у этих животных процесс развития движений почти отсутствует. То же самое можно наблюдать и у грызунов, например, у морской свинки, зайца. У хищников движения еще не вполне организованы к моменту рождения —- они не могут ходить и бегать, но все же они могут перемещаться в пространстве посредством ползания. В течение первых двух-трех недель жизни у них оформляются все основные общие движения.

Совсем иначе развиваются движения у младенца. Как известно, к моменту рождения они еще крайне неорганизованы. Для новорожденного характерны лишь простые местные рефлексы, такие как мигание, жмурение, сужение зрачка при сильном освещении, отдергивание ноги при раздражении подошвы; разнообразные «импульсивные» движения конечностями; отрицательноэмоциональные реакции — мимические и двигательные, например, плач и беспокойные движения. Движений, способствующих занятию и сохранению определенного положения тела в пространстве, а тем более его перемещению, у новорожденного еще нет; он даже не удерживает голову в вертикальном положении. У младенца нет и правильного распределения тонуса в различных мышечных группах, что выражается в значительном преобладании мышц-сгибателей.
Зато какая огромная разница в конечном результате развития движений ребенка и животных! Количество и разнообразие движений, вырабатывающихся у человека в течение его индивидуальной жизни, почти беспредельно. Действительно, какие сложные и разнообразные движения научается делать человек руками (специальные трудовые движения, письмо, рисование, игра на музыкальных инструментах и т. д.) и даже ногами (ходьба, бег, спортивные и другие движения), и как сложны и разнообразны его движения, лежащие в основе речи. Из сравнения фактов, характеризующих развитие движений у животных и у человека, вытекает следующее правило: чем большую роль играет кора полушарий мозга в развитии движений, тем менее организованы движения новорожденного, тем продолжительнее период их развития и тем больше конечный результат, т. е. сложность и разнообразие движений взрослых особей.

В самом ходе развития движений младенца с момента его рождения отмечаются особенности, резко отличающие его от детенышей животных и имеющие большое значение для воспитания. Так, например, нами установлено, что у младенца соотношения во времени развития воспринимающих органов и движений иные, чем у животных. Уже на втором месяце у младенца начинает функционировать кора полушарий мозга, о чем свидетельствуют приведенные выше факты образования условных рефлексов со всех воспринимающих органов, включая зрительный и слуховой. В то же время движения двухмесячного ребенка еще крайне несовершенны. Последовательность в развитии движений и воспринимающих органов у большинства животных иная. Их движения или уже организованы к моменту рождения, или оформляются прежде, чем могут быть образованы какие-либо условные рефлексы с высших воспринимающих органов или анализаторов, т. е. глаза и уха. Таким образом, у младенца сначала оформляются высшие анализаторы — зрительный и слуховой — вплоть до их кортикальных отделов и только после этого начинают развиваться движения. У большинства животных наблюдается обратный порядок развития.

В связи с этим неодинаково значение различных анализаторов в развитии движений. У младенца преобладающую роль играют внешние анализаторы — частично кожные, а главным образом зрительные и слуховые. Внутренние анализаторы — мышечно-суставной и вестибулярный — у младенца обычно работают под преобладающим влиянием внешних. У большинства животных, особенно слепых при рождении, импульсирование движений в период их развития происходит преимущественно с вестибулярного аппарата, регулирующего положение тела в пространстве, а также с мышц и суставов и лишь частично с кожной поверхности.

Различен также порядок развития движений. У животных прежде всего оформляется локомоция, т. е. движения по перемещению тела в пространстве. Лишь после этого у некоторых животных возникает весьма ограниченное пользование конечностями и для других целей, например, для нападения и обороны, захватывания пищи и удержания ее при еде, лазания и т. д. У младенца сначала происходит оформление движений головы, затем развиваются движения руки в форме хватания видимых предметов и только после этого начинают развиваться общие движения по сохранению положения тела в пространстве и его перемещению: переворачивание со спины на живот и обратно, ползание, сидение, вставание на ноги и, наконец, ходьба.

Свойственный животным порядок развития движений выгоден для них в том отношении, что они скорее оказываются приспособленными к условиям жизни: уже новорожденные детеныши могут самостоятельно приближаться к пищевому объекту — соску матери. Так, например, у млекопитающих животных все развитие движений происходит без какого-либо обучения, а исключительно в процессе практики самостоятельных движений.

Значительная первичная неорганизованность движений и начало их развития у ребенка с движений отдельных органов — головы и рук — представляются как будто отрицательными моментами в эволюции его движений. Действительно, младенец долго остается совершенно беспомощным; он не в состоянии удовлетворить свои основные органические потребности; без помощи взрослых и без создания внешних благоприятных условий развитие движений младенца не пойдет — оно надолго задержится и младенец «залежится». Но в первичной неорганизованности и в указанном порядке развития движений ребенка есть и огромные преимущества. Они прежде всего состоят в том, что образованию новых разнообразных, свойственных человеку движений не мешают рефлексы, в двигательном составе которых участвует почти вся мускулатура. Основу общих движений большинства животных и составляют такие рефлексы, вызываемые с вестибулярного аппарата.

У новорожденного младенца, особенно у недоноска, вестибулярные рефлексы возникают легко, но, не сыграв почти никакой роли в развитии движений ребенка, они скоро пропадают, вернее, форма их проявления изменяется. Так, например, при качании ребенка движения не импульсируются, а задерживаются. Но и позднее вестибулярные раздражения также не определяют характера общих движений, а только содействуют сохранению определенного положения тела в пространстве, например, сидения и стояния.

Нельзя отрицать, что для развития тех или иных движений ребенка необходима соответствующая степень зрелости его нервной системы. Но это не единственное условие. Сложные нервные процессы, лежащие в основе возникающих у ребенка движений, организуются при непосредствеином и значительном участии коры мозга. А функциональная структура коры, как известно, не фиксирована первично ее анатомическим строением, но образуется в результате функционирования.

Благодаря указанным особенностям, ребенок в течение жизни строит свои очень сложные движения в формах, наиболее соответствующих требованиям окружающей среды. Поэтому у

человека возникает чрезвычайное разнообразие движений. В самом деле, количество органов и снабжающих их нервов и мышц у человека по сравнению с животными значительно не увеличилось, тогда как число и разнообразие выполняемых ими действий возросло до бесконечности. Это стало возможным вследствие изменения формы тела, реконструкции нервной системы и перестройки ее соотношений с органами движения. Но огромные потенциальные возможности развития нервной деятельности ребенка имеют как бы обратную сторону в том отношении, что к моменту рождения его поведение (и, в частности, движения) наименее организовано; новорожденный ребенок является совершенно беспомощным существом. Всему ребенок должен научиться, все в нем, начиная с движений, должно быть организовано.

Отсюда — необходимость воспитания ребенка с первых же дней его жизни.

Одной из существенных задач воспитания должно быть обеспечение нормального развития движений, что является основным условием нервно-психического развития и телесного благополучия младенца. Сильное недоразвитие и бедность движений в течение всего первого года жизни характерны для детей, воспитывающихся в тех учреждениях, где отсутствует воспитание.

Описание развития воспринимающих органов и движений младенца приводится здесь для того, чтобы показать, как под влиянием воспитательных воздействий и внешних условий очень рано, с первых месяцев жизни, у младенца начинают организовываться сложные нервные процессы. Этим самым подчеркивается необходимость воспитания ребенка с первых месяцев его жизни.

Еще более показательна зависимость развития речи у детей от воспитания и условий окружающей жизни. Изредка встречаются дети, хотя и нормально слышащие, но не умеющие говорить, так называемые «слухо-немые» дети. У этих детей развитие устной речи надолго запаздывает, потому что они вырастают, например, в обществе глухонемых родителей. К сожалению, иногда развитие речи у детей значительно задерживается в тех домах младенца и даже в яслях, где плохо поставлена воспитательная работа. На втором году жизни, когда речь развивается очень интенсивно, отсутствие благоприятных условий воспитания ведет к особенно значительной задержке речевого развития. Разумеется, что в яслях как в массовом детском учреждении подобное явление ни в коем случае недопустимо.

Современная физиология легко объясняет, почему неразвитые в нервно-психическом отношении, неподвижные, вялые, мало эмоциональные дети физически недостаточно развиты и имеют плохое здоровье, почему многие из них гипотрофики.

Для примера можно привести данные о функционировании мышечного аппарата младенца. Как известно, в живом организме мышцы работают не сами по себе, а под влиянием импульсов, посылаемых нервной системой по двигательным нервам. Как могут нормально развиваться еще недоразвитые мышцы младенца, если они находятся в недеятельном состоянии? Ведь даже вполне развитые мышцы взрослого, лишенные возможности функционировать, значительно атрофируются, например, при параличах или при обездвижении конечности наложением гипсовой повязки.

Бездействие мышц ведет либо к нарушению, либо только к ослаблению их питания. По кровеносной системе через стенки капилляров в ткани и органы вместе с кровью поступают питательные и пластические материалы. В то же время хорошо известно, что в работающих мышцах и в мышцах, находящихся в покое, разветвленные в них капилляры реагируют различно. Даже при незначительном рефлекторном сокращении мышцы просветы многочисленных капилляров открываются и происходит значительное ускорение кровотока и увеличение количества притекающей к тканям крови. Таким образом, работающие мышцы получают больше крови, что ведет к усиленному обмену веществ в них.

Из сказанного очевидно, что при недоразвитии движений, а следовательно, и при пониженной деятельности мышц доставка необходимых для их деятельности и развития веществ значительно уменьшается, а вместе с тем ухудшаются условия для химических превращений внутри мышц.

Недостаточное функционирование нервной системы прежде всего обусловливает недоразвитие и бедность движений младенца, однако при этом понижается не только интенсивность местных процессов в мышцах, но и функционирование других тканей и органов и всего организма.

Если работа с детьми ограничивается только кормлением и гигиеническим уходом, то у детей наблюдается бедность эмоционально-положительных реакций. Положительные эмоции — улыбка, оживление, гуленье — возникают у младенца уже со второго месяца жизни и почти исключительно в ответ на обращения к нему взрослых. Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое содержание жизни ребенка, но и имеют очень важное физиологическое значение в жизнедеятельности организма. Как известно из данных психологии и физиологии, в систему эмоциональных реакций включаются не только внешние — мимические, голосовые и общедвигательные — реакции, но и внутренние — сердечно-сосудистые, дыхательные и эндокринные. Так, например, надпочечники при эмоциях выделяют в кровь адреналин, который усиливает работу мышц и повышает тонус кровеносных сосудов. В нервном механизме эмоций участвует как анимальная, так и вегетативная нервная система.
так, на основании практики воспитания маленьких детей, а также современных теоретических данных надо признать необходимым такое воспитание ребенка с первых месяцев жизни, которое, наряду с правильным кормлением и гигиеническим уходом, предусматривает и создание наилучших условий для нервно-психического развития. Необходимо, далее, помнить, что при возникающих в результате «дефицита воспитания» недоразвитии движений и эмоциональной бедности детей, не может нормально развиваться их мышечный и костно-суставный аппарат, не могут нормально функционировать внутренние органы и не происходит достаточно интенсивного обмена веществ в тканях организма.

Развитие функции мозга младенца должно быть существенной частью воспитания, так как роль мозга в развитии тела ребенка очень велика.