Нервно-психическое развитие ребенка от рождения до 9-10 месяцев и игры-занятия с детьми этого возраста.

Новорожденный ребенок

Выше указывалось, что у новорожденного ребенка и у младенца первых недель жизни нет четкого разграничения между сном и бодрствованием. В короткие периоды бодрствования новорожденный обычно находится в отрицательном эмоциональном состоянии, проявляющемся у него в форме беспокойных движений и крика.

Чем больше ребенок возбужден, тем сильнее он двигает руками, ногами и всем телом. Во время бодрствования новорожденный очень редко бывает спокойным, а радостное состояние у него совсем не возникает.

Органы чувств новорожденного развиты лучше его движений. Новорожденный отличает горькое от сладкого, проявляет беспокойство, когда к его носу подносят неприятно пахнущие вещества, начинает кричать, когда кожа его охлаждается, и успокаивается в тепле. Органы чувств, имеющие особенно большое значение для дальнейшего развития ребенка, а именно глаз и ухо, к моменту рождения также уже готовы к деятельности. Подтверждается это тем, что при ярком свете младенец жмурится и при резких звуках вздрагивает, но он не способен еще длительно задерживать свой взгляд на окружающих предметах и лицах или длительно прислушиваться к звукам.

Движения новорожденного ребенка, за исключением связанных с приемом пищи и некоторых простых рефлексов, совсем не оформлены. Он не может поднять и удержать голову, а тем более ему недоступны сложные движения. У новорожденного преобладают мышцы-сгибатели, поэтому пальцы младенца обычно сжаты в кулачки, руки прижаты к груди, ноги подтянуты к животу, а возникающие движения руками и ногами отрывисты и резки.

Воспитательная работа с детьми первых трех-четырех недель жизни в отличие от дальнейшего сводится в основном к хорошему гигиеническому уходу. Во-время накормить, ласково разговаривая с ребенком, сделать ему туалет, переменить пеленку, выкупать, подержать на руках — вот и все, что должен делать взрослый с младенцем этого возраста.

Более углубленная воспитательная работа начинается с трех-пятинедельного возраста, т. е. с того времени, когда в нервной деятельности ребенка наступают заметные изменения. В этом возрасте ребенок значительно дольше бодрствует; при благоприятных условиях он бодрствует спокойно, сосредоточиваясь на окружающих его предметах и лицах, прислушиваясь к звукам.

В результате изучения нервной деятельности ребенка при помощи методики условных рефлексов доказано, что уже с конца первого месяца жизни начинает функционировать кора больших полушарий мозга, в результате чего ребенок получает возможность устанавливать различные условные связи; если его возьмут на руки, — начинает сосать, при виде бутылочки—подтягивает голову. С этого момента ребенок начинает накапливать личный жизненный опыт.

Нервно-психическое развитие ребенка зависит от его возраста и физического состояния, но в основном оно определяется теми воспитательными воздействиями, которые через органы чувств ребенка — зрительные, слуховые, кожные, мышечно-суставные, вкусовые и другие воспринимающие органы — воздействуют на кору полушарий мозга.

При недостатке воспитательных воздействий уже со 2—3-го месяца жизни у ребенка начинается отставание в развитии. При неправильном воспитании у ребенка могут образовываться и вредные привычки.

Ниже дается характеристика нервно-психического развития ребенка в возрасте до 9—10 месяцев при правильном его воспитании.

Дети в возрасте от 1 месяца до 3,5 месяцев

Психическое развитие ребенка в возрасте с 3—5 недель до 3—З,5 месяцев характеризуется следующим: 1) развиваются зрение и слух — органы чувств, имеющие особенно большое значение для дальнейшего развития ребенка; 2) впервые возникает и быстро развивается радостное состояние; 3) резко меняется характер общих движений; 4) оформляются некоторые движения.

Усовершенствование и усложнение зрительных реакций в основном происходят в то время, когда ребенок смотрит в лицо разговаривающего с ним взрослого, а также тогда, когда он смотрит на красочные и блестящие предметы.

Большое значение для развития ребенка имеет возникающее у него в конце первого или в начале второго месяца жизни зрительное сосредоточение, выражающееся в том, что все движения ребенка затормаживаются, если он на что-нибудь пристально смотрит. Зрительное сосредоточение развивается постепенно: в конце первого и в начале второго месяца жизни ребенок сосредоточивается на лице взрослого или на привлекшем его предмете всего лишь на несколько мгновений, но постепенно длительность сосредоточения увеличивается.

В течение первых трех месяцев жизни ребенок постепенно овладевает умением все совершеннее следить за передвигающимися предметами и лицами. В конце первого месяца он следит только за медленно двигающимися в поле зрения объектами и то на сравнительно небольшом расстоянии. К концу второго— началу третьего месяца жизни ребенок уже хорошо следит глазами за всем окружающим. Двух-трехмесячные дети во время спокойного бодрствования заняты главным образом тем, что следят за окружающими их взрослыми и детьми и сосредоточенно смотрят на привлекшие их взгляд предметы. Если в поле зрения двух-трехмесячного ребенка нет ничего интересного, он переводит глаза из стороны в сторону и таким образом как бы отыскивает взглядом предметы и лица.

С момента возникновения у ребенка зрительного сосредоточения зрительные воздействия все в большей мере начинают определять его поведение.

Зрительные воздействия влияют на движения ребенка. Когда ребенок сосредоточенно смотрит на неподвижный предмет, все его движения приостанавливаются; когда он следит за передвигающимися предметами или за .взрослым, то не только переводит глаза вслед, но и поворачивает голову в соответствующую сторону. В более старшем возрасте ребенок использует другие доступные ему движения: он перевертывается на бок, на живот или на спину только для того, чтобы не потерять из виду привлекший его предмет.

Зрительные впечатления, начиная с трех-пятинедельного возраста, действуют на ребенка успокаивающе. Если ребенок этого возраста плачет, его можно успокоить, переложив с кровати, например, на стол. Очутившись в другом, иногда лучше освещенном месте, ребенок начинает переводить глаза с одного предмета на другой и уж больше не кричит, а лежит тихо и спокойно. У ребенка с 1,5—2 месяцев можно поддерживать спокойное бодрствование и не меняя места его пребывания, а только привлекая его взгляд к ярким красочным или блестящим предметам, помещенным на удобную для рассматривания высоту. Когда ребенок перестает смотреть на игрушку он нередко начинает хныкать; однако стоит только вновь привлечь его взгляд к этой же или другой игрушке, как он опять успокаивается и длительно, сосредоточенно смотрит на нее.

Под влиянием зрительных воздействий у ребенка впервые возникает радостное чувство. Первые проявления радости в виде улыбки, гуленья и учащенных движений руками и ногами обычно возникают, а затем развиваются, если ребенок смотрит в лицо и прислушивается к голосу разговаривающего с ним взрослого. Радость проявляется у ребенка и при виде красочных, блестящих предметов, но в этом случае она возникает реже и бывает менее ярко выражена, чем при общении со взрослым.

К концу этого периода на основе зрительного восприятия у ребенка начинает развиваться познавательная деятельность. К концу второго месяца жизни ребенок при виде бутылочки, из которой его постоянно кормят, подтягивает голову с открытым ртом или начинает производить сосательные движения. Ребенок в возрасте 3—3,5 месяцев обычно значительно больше радуется матери или другому близкому лицу, нежели всем остальным. Это свидетельствует о том, что он узнает ее и выделяет среди окружающих. Наличие у ребенка этого возраста способности различать и выделять предметы подтверждается тем, что одни игрушки надолго привлекают его внимание, в то время как на другие он почти не смотрит.

Следовательно, уже с этого возраста все наиболее сложные и важные нервно-психические процессы — радостное настроение, различение и узнавание окружающих предметов и лиц, выполнение целенаправленных движений (повернуться в определенную сторону, чтобы проследить глазами) — возникают у ребенка в

л, результате зрительного восприятия.

Поэтому при воспитании ребенка первых трех месяцев ему необходимо создать такие условия, которые способствуют своевременному возникновению зрительного сосредоточения и других зрительнообусловленных процессов. Эти процессы в значительной мере обеспечивают своевременное развитие ребенка как в этом возрасте, так и в последующем.

Для развития зрительного сосредоточения у ребенка первых месяцев жизни надо, чтобы с ним побольше разговаривали взрослые. Методика «общения» взрослого с ребенком будет изложена ниже.

Кроме того, когда у ребенка возникает спокойное бодрствование, т. е. с трех-пятинедельного возраста, надо подвешивать игрушку непосредственно над ним так, чтобы ему было удобно на нее смотреть: крупную игрушку приблизительно на расстоянии 70 см над грудью, более мелкую — на расстоянии 40—50 см. Вполне подходящими игрушками для детей этого возраста являются ярко окрашенные деревянные шары, крупные красочные целлулоидные игрушки, деревянные яйца или связанные вместе яркие погремушки.

Если в режимные отрезки бодрствования ребенок находится в кровати, потому что его или не кладут еще в манеж, или он не может проводить в нем все время бодрствования, или же он немного нездоров, над кроваткой его должна висеть соответствующая игрушка.

В комнате, где находятся дети, должны иметься красочные, яркие предметы, картинки, игрушки, на которые дети могли бы смотреть, переводя глаза с одного предмета на другой и поворачиваясь из стороны в сторону. В семейной обстановке многие вещи привлекают взгляд ребенка: картинки, цветы, блестящие шары на кроватях, цветные абажуры. Надо специально позаботиться о том, чтобы и в детских учреждениях в разных местах комнаты были размещены красочные, привлекающие взор ребенка предметы: над окнами занавески с яркими апликациями, картины на стенах, полочки с крупными игрушками.

В течение первых месяцев жизни у ребенка развивается слуховое сосредоточение и появляется умение отыскать взором первоначально невидимый источник звука.

Слуховое сосредоточение выражается в том, что, когда ребенок прислушивается к звукам, все его движения приостанавливаются, затормаживаются. Впервые слуховое сосредоточение возникает у ребенка уже на 9—14-й день жизни вначале только при длительном действии резких и громких звуков. Так, например, кричащий ребенок затихает, если около него похлопать в ладоши. Ребенок 2—3-го месяца жизни перестает беспокойно двигаться и кричать уже при более тихих и мелодичных звуках — успокаивающем разговоре с ним взрослого или звучании погремушки.

Когда ребенок этого возраста спокойно бодрствует, он прислушивается к окружающим звукам, различно на них реагируя: резкие, громкие звуки обычно вызывают у него плач, к мелодичным звукам музыкального инструмента или речи взрослого двух-трехмесячный ребенок прислушивается с большим вниманием, застывая в неподвижной позе; в более старшем возрасте он начинает узнавать голоса лиц, обычно успокаивающих его и вызывающих у него радостное настроение.

Наиболее важны для развития ребенка звуки голоса взрослых или старших детей, ласково, любовно разговаривающих с ним. Если ребенок плачет, ласковые слова успокаивают его, если он спокоен, ласковый разговор радует его. Ребенку этого возраста рекомендуется также спеть песенку, позвенеть около него погремушкой или предоставить ему возможность послушать другие мелодичные звуки.

В результате частого разговора взрослых с ребенком у последнего оформляется умение поворачиваться на зов или звук, и таким образом находить глазами первоначально невидимый источник звука.

Полутора-двухмесячный ребенок не поворачивается на голос, если взрослый, спрятавшись, зовет его; лишь прислушивается к голосу взрослого и лежит неподвижно. После 2 месяцев ребенок начинает искать взрослого, быстро переводя глаза и двигая головой из стороны в сторону. К 3—З,5 месяцам ребенок уже безошибочно поворачивает голову и находит глазами зовущего его взрослого.

Научившись поворачиваться, ребенок не только быстро находит взглядом взрослого, когда тот его позовет, но и самостоятельно поворачивается к говорящим между собой взрослым и улыбается им, поворачивается и смотрит на звучащую погремушку или на другие источники звуков. С этого времени зрительно-слуховая связь ребенка с окружающими значительно расширяется. .

С трех-пятинедельного возраста у ребенка впервые начинает возникать радостное состояние. Представление, будто чувство радости возникает у ребенка при удовлетворении его органических потребностей, не верно. Устранение сном утомления, пищей— голодного возбуждения лишь снимает отрицательно-эмоциональное состояние и создает тем самым благоприятные предпосылки для возникновения положительно-эмоционального состояния, но отнюдь не порождает его.

Чтобы к концу первого или на втором месяце у ребенка возникли первые проявления радости, а к 2—3 месяцам он большую часть бодрствования пребывал в радостном состоянии, надо бодрствование приурочивать к тому времени, когда ребенок поспал и поел. Необходимо также, чтобы взрослые проявляли к ребенку ласку, почаще и подольше с ним разговаривали.

Ласково разговаривая с ребенком в возрасте 3—8 недель, взрослый должен склониться над ним, вызывая у него зрительное сосредоточение и первые проявления радости. Вначале трехчетырехнедельный ребенок не только не улыбается в ответ на обращенный к нему разговор, но даже не смотрит в глаза говорящему. Лишь постепенно он начинает все чаще задерживать взор на лице взрослого. К концу первого или в начале второго месяца у ребенка, после того как он сосредоточит взгляд на лице разговаривающего с ним взрослого, появляется улыбка — первый показатель его радостного состояния. После того как ребенок однажды улыбнулся, вызвать улыбку у него становится легче, улыбка появляется быстрее и не так скоро исчезает. Вместе с тем проявления радости становятся более разнообразными: к улыбке присоединяется гуление, вскидывание рук вверх, а затем и быстрые повторные движения руками и ногами, что составляет так называемый «комплекс оживления».

Разговаривать с детьми удобно, когда они лежат в манеже. В то время как сестра разговаривает с каждым ребенком в отдельности, остальные дети радуются, видя и слыша ее. Если при «разговоре» с ребенком в возрасте 1,5 месяцев приходится наклоняться над ним, облегчая этим ему возможность сосредоточиться на склонившемся над ним лице, то при «разговоре» с детьми 2,5—3,5 месяцев можно уже ходить вокруг манежа и прятаться за барьер, окликая детей с целью развития у них умения проследить глазами за взрослым, повернуться на звук его голоса.

Следует время от времени взять и подержать каждого ребенка на руках и ласково с ним поговорить. Ребенка в возрасте до 1—1,5 месяцев надо держать на руках в лежачем положении, ребенка старше 1,5—2 месяцев — в вертикальном положении, повернув лицом к своему лицу. Это содействует развитию у ребенка умения поднимать и удерживать голову.

По мере того как радостное состояние у ребенка укрепляется, оно начинает возникать по все более разнообразным поводам. Ребенок улыбается взрослому, увидя его издали или даже только услышав его голос, радуется блестящим, красочным предметам, улыбается другому ребенку. С двухмесячного возраста хорошо развитый ребенок в течение всего времени бодрствования находится в радостном состоянии. Он почти все время улыбается, издает звуки и оживленно двигает руками, ногами — повторно выпрямляет и сгибает их. Если же взрослый подойдет к нему и заговорит с ним, проявления радости ребенка становятся еще ярче. Как указывалось выше, дети в возрасте 3—3,5 месяцев уже узнают свою мать и особенно радуются ей.

Следует отметить, что эмоциональный тонус ребенка в значительной мере определяется его физическим состоянием. У здоровых и физически крепких детей легче, чем у ослабленных, развить и поддерживать радостное состояние, поэтому ослабленным детям приходится уделять особое внимание.

Преобладание радостного состояния очень ценно для детей всех возрастов, так как оно является одним из основных условий их хорошего психического и физического развития. Для детей второго-третьего месяца жизни, когда такое состояние возникает и развивается, оно имеет и особую ценность.
Прежде всего надо отметить, что до возникновения радостных, оживленных движений ребенок бывает мало подвижен; с момента же, когда у него появляется «комплекс оживления», он в течение всего времени бодрствования находится в движении. Большая общая подвижность содействует укреплению всей мускулатуры ребенка и благоприятно сказывается на течении физиологических процессов дыхания, кровообращения, пищеварения, содействуя, таким образом, хорошему физическому развитию ребенка.

Многократные повторные движения выпрямления и сгибания рук и ног, которыми ребенок этого возраста проявляет свою радость, ведут к налаживанию тонуса мышц-антагонистов и изменяют общий характер движений ребенка. Ребенок уже не лежит с прижатыми к груди руками и сжатыми в кулаки пальцами. Во время сна его руки обычно лежат по сторонам головы, а во время бодрствования двух-трехмесячный ребенок много и свободно двигает руками и ногами. Свободные движения рук над грудью содействуют развитию подготовительных движений к хватанию.

Радуясь, ребенок не только двигается, но также издает звуки гуления, которые имеют значение для развития голосовых реакций, а в последующем и для развития речи.

Преобладание у ребенка радостного состояния — одно из основных условий хорошего физического и психического его развития. Поэтому при воспитании детей первых трех месяцев жизни особое внимание надо обращать на Своевременное развитие у них радостного состояния во всей его полноте.

Сестра и няня должны как можно больше разговаривать с каждым ребенком в отдельности и со всеми детьми, находящимися в манеже. Чтобы вызвать радостное оживление детей в возрасте до 3 месяцев, следует вести с ними ласковый разговор во время проведения режимных процессов и, кроме того, в специальные отрезки времени, предназначенные для игр-занятий с детьми.

Движения, подготовительные к хватанию. У ребенка в возрасте 2,5—3 месяцев с хорошим эмоциональным тонусом движения рук становятся свободными, плавными. Ребенок двигает руками над грудью, выпрямляет пальцы, часто ощупывает одной рукой другую. Если с этого времени начать подвешивать игрушки низко над грудью ребенка, он, оживленно двигаясь, наталкивается на них руками, захватывает, размахивает и удерживает их. Эти занятия полезны, так как приучают ребенка к самостоятельной игре, поддерживают у него радостное состояние и содействуют развитию хватания. Те дети, которые много занимаются игрушками, обычно не сосут палыцев.
Для развития этих подготовительных к хватанию движений надо с того времени, как ребенок начнет часто двигать выпрямленными руками, подвешивать игрушки низко над его грудью. Подходящими игрушками являются кольцо от серсо с привязанными к нему погремушками или колечками, несколько связанных вместе ярких погремушек и другие предметы. Взрослый должен привлекать внимание ребенка к этим игрушкам и побуждать его заняться ими.

Сосание пальцев. В конце первого или в начале второго месяца дети начинают сосать пальцы. Это происходит потому, что при согнутом положении рук во время их движений кулаки часто прикасаются к щекам вблизи рта, но при правильном воспитании по мере того как движения рук включаются в качестве одного из элементов проявления радости, и особенно когда ребенок начинает подолгу заниматься висящими игрушками, сосание пальцев совсем прекращается. Привычка сосать пальцы закрепляется у детей, запущенных в воспитательном отношении, у малорадостных, малоподвижных, у которых руки, как у новорожденного ребенка, постоянно находятся около рта.

К 2—3 месяцам ребенок может овладеть умением поднимать и удерживать голову лежа на животе или находясь в вертикальном положении на руках у взрослого. Эти движения возникают у ребенка, если его регулярно выкладывают на живот, а также берут и держат на руках, предоставляя возможность упражняться в выполнении этих движений. Иногда можно .видеть не только трехмесячных, но и семимесячных детей, которые на животе лежат беспомощно, с опущенной головой, не умея ни поднять, ни удержать ее. Объясняется это только тем, что эти дети не имели возможности упражняться в поднимании и удерживании головы, так как их никогда не выкладывали на живот.

Движения поднимания и удерживания головы в положении на животе развиваются постепенно. Положенные на живот че-тырех-пятинедельные дети только пытаются поднять голову, но приподняв ее немного, почти сейчас же опускают; двухмесячные дети сразу поднимают голову, но удерживают недолго; дети 3—3,5 месяцев поднимают голову, слегка прогибая спину, и подолгу свободно лежат в такой позе, опираясь на предплечья.

Пребывание в положении на животе очень полезно для ребенка этого возраста. Лежа на животе, он непрерывно совершенствуется в движениях, активно поднимает и удерживает голову, выше приподнимает верхнюю часть туловища, прогибая при этом спину и опираясь на предплечья. В то время как ребенок, находясь в такой позе, следит глазами за окружающими, он может повернуть голову и все туловище в соответствующую сторону. Все эти движения значительно развиваются и укрепляют мускулатуру ребенка, положительно влияя на его физическое состояние.

Чем лучше ребенок научается лежать на животе, тем охотнее остается он в этом положении. Нередко плачущего ребенка можно успокоить, положив его на живот.

При воспитании детей в возрасте до 3—3,5 месяцев надо обращать большое внимание на своевременное развитие у них движений в положении на животе.

Выкладывать ребенка на живот начинают с пяти-шестинедельного возраста. Вначале ребенка следует класть на живот при переодевании, перед кормлением и всего лишь на несколько мгновений, пока ребенок будет активно пытаться поднять голову. Детей в возрасте 2 месяцев и старше следует класть на живот в манеже. Можно одновременно выложить на живот несколько детей, но если они еще не вполне хорошо держат голову, сестра ни в коем случае не должна оставлять их одних.

Находясь около детей, она наблюдает за ними и кладет на спину каждого ребенка, как только он начинает уставать. Детей в возрасте 2,5—3 месяцев и старше, которые в положении на животе уже хорошо держат голову, следует оставлять так на длительное время, пока они не устанут лежать. Во избежание сры-гивания выкладывать детей на живот надо перед кормлением и к концу бодрствования — перед сном.

Умение поднимать и удерживать голову в вертикальном положении также развивается постепенно. У четырех-шестинедельного ребенка, которого взрослый держит на руках в вертикальном положении, голова беспомощно свисает. Постепенно, на протяжении 2—3-го месяца жизни, при условии, что взрослые берут и держат ребенка на руках, он овладевает умением все лучше поднимать голову и дольше ее удерживать. Двух-трехмесячный ребенок вполне хорошо удерживает голову и, находясь ,в> вертикальном положении, следит за окружающими, свободно поворачивая голову из стороны в сторону.

Занимаясь и играя с детьми, сестра и няня должны брать каждого ребенка на руки, чтобы изменить его положение, порадовать и приучить поднимать и удерживать голову.

Четырех-шестинедельного ребенка, который делает лишь слабые попытки поднять голову, надо поддерживать обеими руками под спинку, прислоняя его к своей груди. Но уже примерно с двухмесячного возраста, когда ребенок становится крепче и немного уже поднимает и удерживает голову, его следует брать на руки так, чтобы одной рукой поддерживать под ягодицы, а другой под грудь. Детей старше 2—3 месяцев, хорошо поднимающих и удерживающих голову, тоже следует брать на руки, чтобы приласкать и порадовать.

К 2—3,5 месяцам значительно укрепляется упор ног ребенка. Если ребенка этого возраста держать подмышки так, чтобы подошвы его ног соприкасались с поверхностью, то он может крепко упираться на ноги, полностью выпрямляя их в коленях и немного согнув в тазобедренном суставе.

При воспитании детей надо следить, чтобы упор ног у них постепенно укреплялся. Хороший упор служит основой дальнейшего развития стояния и ходьбы.

Упражнять упор ног следует с того времени, когда ребенок будет уже немного удерживать голову, т. е. с 2—3 месяцев. С целью укрепления упора ног следует повторно поднимать и опускать ребенка, держа его подмышки. Едва только ребенок оттолкнется ногами, его сейчас же следует поднять, опять опустить и повторять это движение ритмично несколько раз подряд. Упражнение это доставляет детям удовольствие. Его особенно важно проводить с детьми, воспитывающимися в домах ребенка. Ни в коем случае не следует ставить ребенка на ноги, так как в этом возрасте ноги у него еще слабы.

При правильном воспитании здоровый ребенок к 3—3,5 месяцам большую часть бодрствования находится в радостном состоянии: он часто улыбается, много гулит и почти непрерывно оживленно двигается. Проявления радости усиливаются, когда с ним заговаривают взрослые. Ребенок подолгу смотрит на висящие игрушки, повторно наталкивается на них руками, следит глазами за проходящими взрослыми, поворачивает голову в сторону звуков, подолгу свободно, с удовольствием лежит на животе, высоко приподнимая голову и верхнюю часть туловища; находясь на руках у взрослого, он хорошо держит голову в вертикальном положении; поставленный с поддержкой подмышки, крепко упирается на выпрямленные в коленях, но согнутые в тазобедренном суставе ноги.

Если же дети этого возраста много кричат, безрадостны, малоподвижны, сосут пальцы и не владеют описанными выше движениями, значит в воспитании их допущены ошибки; жизнь детей не организована по режиму, соответствующему их возрасту; взрослые недостаточно уделяют им ласки, внимания, не организуют их игру и не проводят с ними необходимые игры и занятия.

Выводы. 1. В течение первых месяцев жизни значительно совершенствуется деятельность органов чувств ребенка. Особенно большое значение имеют развивающиеся в этом возрасте процессы зрительного и слухового сосредоточения, при которых все движения ребенка задерживаются в тот момент, когда он смотрит на что-либо или прислушивается к звукам.

2. В конце первого или в начале второго месяца у ребенка впервые возникает и затем быстро укрепляется радостное состояние. Преобладание радостного состояния у ребенка первых месяцев жизни является одним из основных условий его хорошего физического и психического развития. Поэтому при воспитании детей первых месяцев жизни надо обращать особое внимание на равитие и поддержание у них радостного настроения.

3. К 2—3 месяцам жизни ребенок овладевает умением поднимать и удерживать голову, лежа на животе и находясь в вертикальном положении на руках у взрослого. Особенно большое значение для общего развития ребенка имеет своевременное развитие умения поднимать и удерживать голову лежа на животе.

4. С ребенком в возрасте до 3—3,5 месяцев надо проводить следующие игры-занятия:

а) как можно больше разговаривать, вызывая и поддерживая этим радостное состояние и побуждая к проявлению радости во всей полноте в виде улыбки, звуков и общих оживленных движений;

б) систематически, перед каждым кормлением и укладыванием спать, выкладывать на живот, развивая умение поднимать и удерживать голову в этом положении;

в) брать и недолго держать на руках в целях поднятия эмоционального тонуса и развития умений поднимать и удерживать голову в вертикальном положении;

г) у двух-трехмесячного ребенка укреплять упор ног.

Дети в возрасте от 3—3,5 до 6—7 месяцев

В возрасте с 3—3,5 до 6—7 месяцев совершенствуется зрительное и слуховое восприятие ребенка; усложняются эмоции: развиваются голосовые реакции; оформляется хватание; развиваются подготовительные к ползанию, сидению и стоянию движения.

Зрительное восприятие в значительной мере определяет все проявления трех-шестиме-сячного ребенка. Значительную часть бодрствования он занят тем, что внимательно следит за окружающим, обращает внимание на других детей и даже на своих сверстников. В яслях нередко можно увидеть, как лежащий в манеже четырех-пятиме-сячный ребенок, повернув голову к соседу, радостно смотрит на него, улыбается и гулит.

В этом возрасте ребенок начинает различать и узнавать все большее количество окружающих его предметов и людей. При виде некоторых лиц, обычно тех, которые его кормят, радуют и забавляют, он сразу начинает улыбаться и оживленно двигаться, не спуская с них глаз; в то же время присутствие других знакомых лиц может почти не радовать его.

Примерно с пятимесячного возраста ребенок начинает отличать своих от чужих. Если к нему подойдет и начнет разговаривать чужой человек, ребенок не встречает его улыбкой, но долго и сосредоточенно смотрит на него, а затем либо улыбнется, либо отвернется, а иногда и громко расплачется. В результате изучения развития высшей нервной деятельности ребенка по методу условных рефлексов доказано, что к концу 3-го и на 4-м месяце он способен различать все осно,виые цвета.

При воспитании в яслях и особенно в домах ребенка надо специально позаботиться о том, чтобы ребенок имел достаточное количество впечатлений. С этой целью следует устраивать детям показы (показать куклу, различные заводные игрушки, поднести к полочке с игрушками, к окну), знакомить со взрослыми и с более старшими детьми, которых следует приглашать для этого в группу; проводить музыкально-двигательные занятия и предоставлять разнообразные игрушки и предметы для игры.

В возрасте с 3—3,5 до 6—7 месяцев усложняются и слуховые восприятия ребенка. Ребенок этого возраста быстро и четко поворачивается к источнику звука в любую сторону и легко находит его глазами. Он узнает голоса близких ему людей; услышав знакомый голос, ребенок нередко поворачивается в соответствующую сторону, ищет глазами и напряженно ждет, пока не появится близкое ему лицо. С пяти-шестимесячного возраста звуки плясовой мелодии оживляюще действуют на ребенка. Лежа на спине, он начинает оживленно двигаться, а лежа на животе, учащенно повторно постукивать ногой или похлопывать рукой. Ребенок сосредоточенно прислушивается не только к различным окружающим его звукам, но и к тем, которые он сам произносит. Это в большой мере содействует дальнейшему развитию голосовых реакций.

У ребенка этого возраста, если взрослые часто и ласково разговаривают с ним, все больше укрепляется положительно-эмоциональное состояние. В течение всего времени бодрствования он бывает радостен, подвижен. Радость свою ребенок проявляет различно: в одних случаях, лежа на спине, оживленно двигается, ударяя ногами и размахивая руками, в других проявляет радость более сдержанно — только улыбкой.

Громко смеяться ребенок начинает месяцев с четырех. Впервые смех возникает обычно в те моменты, когда взрослый повторно приподнимает его и опускает или слегка тормошит за грудку. У четырех-пятимесячного ребенка легко вызвать смех, если резким движением то приближаться лицом к лицу ребенка, то отдаляться от него, когда он сосредоточенно смотрит в лицо взрослого.

В этом же возрасте у ребенка развиваются и более сложные эмоции. К близким взрослым у него усиливается привязанность, чужих он начинает пугаться. Чувство радости или неудовольствия начинает возникать у ребенка и при игре. Так, например, шести-семимесячный ребенок нередко хнычет, если ему никак не удается достать привлекшую его внимание игрушку, и успокаивается, когда достает ее, При воспитании детей этого возраста очень важно укреплять положительное отношение к взрослым и развивать потребность общения с ними.

Развитие голосовых реакций у ребенка в возрасте с 3—3,5 до 6—7 месяцев характеризуется тем, что он все чаще и длительнее издает разнообразные звуки. В течение предшествующего возрастного периода ребенок издает звуки в ответ на ласково обращенный к нему разговор взрослого. В возрасте с 4 месяцев он подолгу произносит разнообразные звуки и прислушивается к ним. С возрастом ребенка изменяется как состав звуков, так и интонация, с которой он их произносит. У трех-четырехмесячного ребенка преобладают отрывистые гортанные звуки, похожие на «ги», «кхи». Месяцев с пяти характер издаваемых ребенком звуков меняется: он начинает громко певуче гулить, произнося нараспев «а-а-а», «о-о-о» и некоторые другие гласные звуки. Шести-семимесячный произносит разнообразные звуки и начинает лепетать, т. е. произносить слоги «па», «ма», «ба». Месяцев с семи ребенок иногда уже использует звуки, чтобы обратить на себя внимание взрослого. Он смотрит на взрослого и повторно, громко произносит определенные звуки (например: «а-а», «о-о») до тех пор, пока

взрослый не обратит на него внимание. Следовательно, уже с этого времени ребенок пользуется звуками в целях общения.

Ребенок, с которым с первых недель его жизни часто ласково разговаривали взрослые, поддерживая его радостное состояние и вызывая ответные звуки, обычно много и разнообразно лепечет, совершенствуя свой голосовой аппарат. Кроме того, у ребенка постепенно вырабатывается потребность общения со взрослым, что также имеет большое значение для развития речи. Поэтому и с детьми в возрасте с 3-3,5 до 6—7 месяцев взрослые должны много разговаривать, радуя их и вызывая у них ответные звуки.

В этом же возрасте у ребенка развивается хватание — сложное умение, состоящее в том, что он направляет руки к привлекшему его внимание предмету и берет его.

Хватание развивается постепенно. Трех-четырехмесячный ребенок почти все время бодрствования занимается висящими игрушками, повторно наталкивается на них руками, ощупывает, захватывает их и размахивает ими.

Занятия с висящими игрушками полезны для ребенка. Он либо радостно повторно наталкивается на них руками, либо с сосредоточенным выражением проявляет большую настойчивость, чтобы дотянуться и схватить привлекшую его внимание игрушку. Он может удерживать вложенную ему в руку погремушку, но не умеет еще точно направить руки к поднесенной игрушке и взять ее. Для развития хватания необходимо, чтобы взрослый почаще подносил ребенку погремушку, побуждая его взять ее.

С этой целью, начиная с возраста 3,5—4 месяцев, взрослый, слегка позванивая погремушкой, подносит ее ребенку и, убедившись в том, что он смотрит на нее, ожидает, не потянется ли он к ней руками. Если ребенок только смотрит на погремушку, но не протягивает к ней руки, следует попеременно то показать ему игрушку, то погладить ею по его рукам, стремясь вызвать у него выпрямление рук. После того как ребенок немного выпрямит руки, надо приложить погремушку к его ладони — в этот момент он захватит ее. К 4—4,5 месяцам при виде поднесенной близко игрушки ребенок обычно протягивает к ней руки, пытаясь ее захватить. Первое время движения его рук мало координированы, ребенок направляет их неуверенно; нередко, столкнувшись, руки опускаются, и ребенку приходится вновь направлять их к игрушке, чтобы схватить ее. Если ребенок пытается и не может взять игрушку, сестра немного приближает ее к его рукам, облегчая таким образом захватывание. Видя же, что ребенок может дотянуться до игрушки, она терпеливо держит ее над его грудью до тех пор, пока он сам не возьмет ее Постепенно ребенок начинает все более четко направлять руки и обычно к 4,5—5 месяцам свободно берет игрушку, находящуюся у него над грудью. После этого следует у него развивать более усложненное хватание. С этой целью взрослый должен подносить и держать погремушку то сбоку от ребенка, то над его лицом, побуждая его взять ее. Если ребенку никак не удается взять погремушку, взрослый несколько приближает ее к его руке.

В результате проводимых взрослым занятий и самостоятельной игры ребенок, начиная с возраста 4,5—6 месяцев, значительно совершенствуется в хватании и удерживании предметов. Он начинает брать игрушку не двумя, а одной рукой, точно направлять руку к игрушке, с какой бы стороны от него она ни находилась, доставать и брать предметы, находясь в разных положениях — лежа на боку, на животе. К 6 месяцам он уже свободно удерживает в каждой руке по предмету.

Во время бодрствования детям должны быть предоставлены красочные, удобные для захватывания и первичного манипулирования игрушки. Дети в возрасте 3,5—5 месяцев, не умеющие еще уверенно хватать, нуждаются в различных погремушках, колечках, целлулоидных игрушках и пр. Игрушки должны висеть над грудью ребенка на расстоянии его выпрямленных рук.

С пяти-шестимесячного возраста, когда ребенок уже умеет брать и удерживать предметы, он больше не нуждается в подвешенных игрушках. Игрушки надо давать ему в руки или помещать на таком расстоянии, чтобы он сам мог их брать.

Формирование хватания имеет большое значение для развития игры ребенка. С 4,5—5 месяцев, когда ребенок научится брать и удерживать игрушки, он подолгу ими занимается. Лежа на спине, он размахивает игрушкой, перекладывает ее из одной руки в другую, рассматривает, а лежа на животе, обычно постукивает ею. Выронив игрушку, пяти-шестимесячный ребенок нередко пытается найти ее, двигая рукой из стороны в сторону, и, изогнувшись, ищет взглядом. Если игрушка попадается ему под руку или он увидит, где она лежит, он поднимает ее и продолжает играть ею.

Формирование хватания имеет большое значение также для развития общих движений ребенка. С момента появления самостоятельного хватания у ребенка как бы возникает новая потребность — достать и взять предмет, привлекающий его внимание. Если ему не удается сразу взять игрушку, когда она удалена или ускользает от него, ребенок проявляет большую настойчивость, использует все имеющиеся у него движения, и нередко применяет новые, чтобы ее достать и схватить. Большинство детей впервые начинают подползать, опускаться из сидячего положения в лежачее, переступать вдоль барьера именно в те моменты, когда стараются достать лежащую в некотором отдалении игрушку.
Выполнение ряда других движений также становится возможным только при условии, если ребенок уже умеет брать и удерживать предметы. Так, например, когда ребенок начинает самостоятельно присаживаться, вставать на ноги, стоять и ходить с использованием опоры, он хватает руками сетку кровати или перекладины манежа и крепко держится за них.

Поэтому при воспитании детей в возрасте о т 3—3,5 Д о 6—7 месяцев особое внимание должно быть обращено на своевременное оформление хватания, которое имеет большое значение для полноценного развития ребенка как в этом возрасте, так и в дальнейшем.

В возрасте от 3—3,5 д о 6—7 месяцев ребенок овладевает подготовительными к ползанию движениями и начинает ползать.

К движениям, подготовительным к ползанию, относятся: а) все движения в положении на животе и б) движения переворачивания.

Если ребенка в этом возрасте часто кладут на живот, а затем он и сам начинает принимать это положение, то он значительно совершенствуется в умении лежать на животе. Он все выше поднимает верхнюю часть тела и дольше сохраняет принятое положение. К 3—3,5 месяцам ребенок удерживает голову и долго лежит на животе, опираясь на предплечья. Месяцам к пяти он уже может лежать, опираясь на ладони выпрямленных рук и сильно прогнув спину, а месяцам к 6—7 становится на четвереньки, опираясь при этом на ладони рук и на колени. Наряду с этим, ребенок постепенно овладевает движениями, посредством которых самостоятельно изменяет положение и начинает передвигаться.

Месяцам к 4—4,5 ребенок уже переворачивается со спины на бок, а вслед за тем вскоре начинает переворачиваться и на живот. Научившись переворачиваться, он часто выполняет это движение и быстро в нем совершенствуется. Переворачивание на живот — очень ценное для ребенка первое движение, посредством которого он самостоятельно изменяет свое положение. Но желательно, чтобы ребенок начал переворачиваться на живот после того, как он научится хватать и подолгу лежать на животе. Если же ребенок начал переворачиваться на живот, не умея еще хватать, то в положении на животе он лежит пассивно и не занимается игрушками.

При обратном движении с живота на спину ребенок сначала перевертывается резким, быстрым движением, иногда даже стукаясь при этом головой, но месяцам к шести полностью овладевает и этим движением. Ребенок использует движение перевертывания для того, чтобы достать игрушку, проследить взглядом за взрослым и даже без всякого внешнего повода.
В тех яслях и домах ребенка, где правильно организовано воспитание и дети время бодрствования проводят в просторных манежах, они обычно начинают перевертываться со спины на живот и с живота на спину без всякой помощи взрослого. Общие оживленные движения служат основой для возникновения перевертывания, а свободная одежда и просторные манежи с удобной подстилкой — благоприятными условиями для развития этих движений.

Но если ребенок в возрасте 4,5—5 месяцев, уже умеющий хватать игрушки, сам не переворачивается на живот, ему следует помочь овладеть этим движением. Для этого взрослый берет ребенка за руку и слегка подтягивает его в сторону так, чтобы вызвать у него движение перевертывания. Движения эти выражаются в том, что ребенок подтягивает голову и плечи и закидывает ногу в сторону, чтобы перевернуться на живот. Ребенку, уставшему лежать на животе, но не умеющему перевернуться обратно на спину, надо также помочь в этом.

Научившись переворачиваться, ребенок большую часть времени проводит лежа на животе. В этом положении он следит за окружающим, берет находящиеся вблизи него игрушки и занимается ими. Чтобы достать игрушку, ребенку приходится приподниматься на руках, изгибаться, упираться только на одну руку и выполнять другие движения.

Все эти подготовительные к ползанию движения сами по себе очень ценны, так как в большой мере содействуют укреплению мускулатуры верхних и нижних конечностей, грудной клетки и мышц брюшного пресса, имеют большое значение в качестве необходимых предпосылок для своевременного развития ползания.

Движения ползания у большинства детей возникают впервые, когда они лежа на животе стремятся достать находящуюся перед ними игрушку. Для развития ползания необходимо на время бодрствования помещать пяти-шестимесячного ребенка на просторную, довольно твердую подстилку, лучше всего в манеже, или на разостланный на полу ковер, или же на специально сшитую подстилку. Перед лежащим на животе ребенком следует положить яркую, привлекающую его внимание и удобную для захватывания игрушку, например, целлулоидного попугая. Класть игрушку надо недалеко от ребенка — так, чтобы он почти касался ее пальцами. Для развития первых попыток ползания не годятся игрушки в форме шариков или яичек, далеко укатывающиеся от легкого прикосновения рук ребенка; такие игрушки хороши для игры детей, уже умеющих ползать.

Ребенок, умеющий хватать, при виде находящейся вблизи него игрушки настойчиво старается ее достать. Он протягивает к ней руки, вытягиваясь всем корпусом вперед, приподнимается и опускается на руках и проделывает ряд других движений.
Вначале, несмотря на все усилия, ему никак не удается сдвинуться с места. Нередко при возникновении первых движений ползания ребенок отодвигается назад, и, вместо того, чтобы приблизиться к игрушке, отдаляется от нее.

Если ребенок, несмотря на наличие соответствующих условий, не пытается ползать, надо побудить его к этому: поманить игрушкой, движением пальцев. Если, несмотря на все старания, ребенку никак не удается самому сдвинуться, взрослый может поставить к подошвам его ног ладони, чтобы ребенок мог оттолкнуться от них.

Ребенку удается продвинуться вперед лишь после ряда попыток. Немного научившись ползать, он начинает часто использовать это движение. Он ползет, чтобы достать игрушку, приблизиться к предмету, или просто ползет, ни к чему определенно не устремляясь. Первые попытки ползания, сопровождающиеся многими лишними движениями, в дальнейшем превращаются в совершенное ползание. Ползание развивается не у всех детей. Нередко дети, воспитывающиеся в семье, которым во время бодрствования не создают нужных условий, совсем не ползают. Может возникнуть вопрос: надо ли, чтобы ребенок овладел ползанием, или же лучше, чтобы он, минуя ползание, сразу начинал с ходьбы?

Ползание как наиболее ранняя форма самостоятельного передвижения, доступная ребенку уже в шести-семимесячном возрасте, весьма полезно для всех детей, особенно для детей, воспитывающихся в яслях и домах ребенка. Научившись ползать, ребенок много двигается и занимается игрушками. Он подползает и берет привлекшие его внимание игрушки, ползет за ними, если они откатятся. Ползание укрепляет мускулатуру и содействует оформлению движений.

Чтобы использовать предмет как опору для вставания, ребенок также должен уметь подползти к нему.

Развитие подготовительных к ползанию движений и самого ползания является одной из основных задач при воспитании ребенка в возрасте с 3—,5 до 6—7 месяцев.

В возрасте от 3—3,5 Д о 6—7 месяцев ребенок, также постепенно, овладевает подготовительными к сидению движениями.

Прежде считалось, что ребенок сначала овладевает умением самостоятельно сидеть к 6—7 месяцам и значительно позже, к 9—10 месяцам — умением ползать. В действительности же это не так. Если ребенку предоставить соответствующие условия, он сначала научится ползать, что для него гораздо полезнее, а затем и сидеть. Как уже говорилось, движения, подготовительные к ползанию, и само ползание содействуют значительному укреплению мускулатуры всего организма ребенка и дальнейшему развитию его общих движений и игровой деятельности. Умение же только сидеть не только не содействует дальнейшему развитию движений ребенка, но иногда и затрудняет его. Бывает, что ребенку, не умеющему ползать, но уже научившемуся сидеть, так нравится это положение, что он начинает плакать, когда его кладут на живот; он лежит пассивно, с опущенной головой и не пытается ползти. Длительное сидение вредно отражается на физическом и психическом состоянии ребенка, нередко ведет к искривлению позвоночника, сдавлению грудной клетки, вялости мускулатуры и к общей неподвижности.

Поэтому, несмотря на то, что умение сохранять сидячее положение имеет и ряд положительных моментов, заключающихся в том, что сидя ребенку удобно наблюдать за окружающим и, пользуясь обеими руками, заниматься игрушками, для него все же полезно научиться сидеть лишь после того, как он будет уметь самостоятельно ползать, садиться и ложиться. Владея всеми этими движениями и находясь в соответствующей обстановке, ребенок не сидит неподвижно, а много двигается и часто меняет положение, ползает, лежит на животе, на спине, сам садится, сидит и опускается в горизонтальное положение.

Первые движения присаживания возникают к концу 3-г о месяца, когда лежащий на спине ребенок начинает подтягивать голову и плечи к груди. Эти движения в основном развиваются у ребенка при грудном кормлении и поэтому нередко совсем отсутствуют или бывают очень слабыми у детей, получающих всю пищу из бутылочки. В дальнейшем движения присаживания постепенно укрепляются. Четырех-пятимесячный ребенок при поддержке взрослым за обе руки с силой сам присаживается и, стараясь сохранить сидячее положение, сопротивляется, когда его опускают на спину. К 6—7 месяцам ребенок хорошо присаживается и при опускании сопротивляется, держась за два пальца взрослого. К этому же возрасту ребенок, овладевший всеми подготовительными к ползанию движениями, нередко сам присаживается, упираясь на одну руку. Вместе с тем ребенок постепенно овладевает умением все лучше сохранять сидячее положение. Пятимесячный здоровый ребенок может устойчиво сидеть с ровно выпрямленной спиной, если взрослый поддерживает его за обе руки; к 6—7 месяцам он уже может сидеть, держась за два пальца взрослого.

Если у ребенка в процессе его самостоятельной деятельности движения присаживания не возникают, надо ему помочь овладеть ими. С этой целью взрослый берет ребенка 4—4,5 месяцев за обе руки и, ласково с ним разговаривая, несколько раз подряд медленно подтягивает и затем так же медленно опускает его, стремясь к тому, чтобы он сам активно присаживался, подтягивая голову и плечи к груди. Ребенка этого возраста не следует сажать, а только присаживать и опускать.

Шести-семимесячному ребенку достаточно дать два пальца, придерживаясь за которые, он сам самостоятельно садится. Ребенку этого возраста можно предоставить возможность немного посидеть, держась за пальцы взрослого.

Сажать детей, не умеющих еще самостоятельно сидеть, в подушки, в креслица, в угол манежа или за стол для кормления ни в коем случае не следует. Посаженный таким образом ребенок сохраняет сидячее положение не потому, что его мускулатура окрепла и он в состоянии активно сохранять это положение, а просто в силу того, что окружающие ребенка предметы не дают ему возможности упасть. Такое пассивное положение вредно для ребенка: оно может привести к искривлению позвоночника.

В возрасте от 3—3,5 до 6—7 месяцев у ребенка оформляются подготовительные к стоянию движения. Он стоит ровнее, устойчивее, дольше и для сохранения вертикального положения все меньше нуждается в поддержке.

Крепкий упор ног является основой для оформления у ребенка стояния и ходьбы. Поэтому при воспитании детей этого возраста надо следить, чтобы упор ног у них постепенно укреплялся. Для этого с детьми в возрасте до 4—4,5 месяцев следует проводить описанное выше «подтанцовывание», причем детей этого возраста можно на очень короткое время ставить, поддерживая подмышки. Ребенок начинает стоять все ровнее и к 5 месяцам, при поддержке подмышки, может стоять совсем ровно, полностью разогнув ноги как в коленных, так и в тазобедренных суставах.

Если ребенок свободно стоит, когда взрослый поддерживает его подмышки (в 5—6 месяцев), можно приучать его стоять с подержкой только за обе руки. Первые дни сестра поддерживает его под локти, причем рука ребенка до локтей лежит на ее руке, а затем и за кисти рук.

У шести-семимесячных детей следует вызывать движение вставания. Ребенок этого возраста при поддержке взрослого за обе руки обычно легко встает на ноги быстрым и четким движением.

При правильном воспитании у шести-семимесячного ребенка в течение всего времени бодрствования преобладает радостное состояние. Ребенок внимательно наблюдает за окружающим, издает много звуков и произносит слоги. Он особенно радуется при .виде близких взрослых, а чужих некоторые дети пугаются. Ребенок много занимается игрушками, свободно достает находящиеся вблизи от него игрушки и проявляет большую настойчивость, чтобы достать те из них, которые находятся от него на некотором расстоянии. Он длительно удерживает игрушки и рассматривает их, перекладывает из руки в руку, размахивает и постукивает ими. Ребенок этого возраста много двигается, самостоятельно изменяет положение, перевертываясь на живот и обратно с живота на спину, присаживается. Он свободно лежит на животе, высоко приподнимаясь на руках; становится на четвереньки и начинает ползать. Ребенок еще не встает на ноги самостоятельно, но может ровно и устойчиво стоять при поддержке взрослого за обе руки.

Если же ребенок этого возраста малорадостный, редко издает звуки, мало занимается игрушками, подолгу сосет пальцы, не упирается на ноги, не умеет и не любит лежать на животе или, рано научившись сидеть, подолгу остается в этом положении, — значит, при его воспитании были допущены ошибки.

Выводы. 1. В возрасте от 3 до 6—7 месяцев уточняется и усложняется зрительное и слуховое восприятие ребенка. Он начинает различать все большее количество окружающих лиц и по-разному к ним относится. Положительное отношение ребенка к окружающим постепенно укрепляется, что имеет большое значение для его психического развития. Усложняются издаваемые ребенком звуки, он начинает использовать их, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.

2. В этом возрасте ребенок овладевает умением свободно брать игрушки и подолгу их удерживать. Оформление хватания имеет большое значение для общего развития ребенка и его игровой деятельности и движений. Поэтому при воспитании детей этого возраста особое внимание надо обращать на своевременное развитие у них хватания.

3. Ребенок овладевает всеми подготовительными к ползанию движениями и немного начинает ползать. Одновременно он овладевает движениями, подготовительными к сидению и стоянию. Наиболее ценными для ребенка этого возраста являются движения, подготавливающие его к ползанию.

4. С ребенком в возрасте от 3 до 6—7 месяцев надо проводить следующие занятия:

а) разговаривать, вызывая ответные звуки и поддерживая радостное настроение;

б) предоставлять новые впечатления;

в) развивать умение взять и удержать игрушку:

г) в целях развития подготовительных к ползанию движений у трех-пятимесячных детей, не умеющих еще самостоятельно переворачиваться со спины на живот, их надо продолжать выкладывать на живот, пяти-шестимесячным помогать овладеть умением переворачиваться со спины на живот, у шестисемимесячных вызывать движения ползания;

д) укреплять упор ног.