Нервно-психическое развитие детей в возрасте от 6—7 до 9—10 месяцев.

В возрасте от 6—7 д о 9—10 месяцев у ребенка сильно повышается интерес ко всему окружающему; впервые становится возможным развитие у него понимания речи взрослого; усложняется лепет и занятия игрушками. Ребенок совершенствуется вползании и овладевает основными движениями, посредством которых изменяет положение: садится, ложится, встает и опускается, цепляясь руками за перекладины барьера, ходит с использованием опоры.

Начиная с шести-семимесячного возраста, у ребенка резко возрастает интерес ко всему окружающему. Больше всего его интересуют взрослые, но он также внимательно наблюдает за детьми и за всем новым, что попадает в поле его зрения. Ребенок этого возраста может долго наблюдать за " играющими детьми, за бегающим котенком, за проезжающими автомобилями. Когда ребенок наблюдает, выражение его лица меняется: он то сосредоточен, то улыбается, то громко смеется. При виде чего-либо интересного ребенок устремляется в эту сторону. Если это возможно, он приближается к заинтересовавшему его предмету и принимает наиболее удобную для наблюдения позу.

Если взрослый называет все, что привлекает внимание ребенка, последний начинает постепенно понимать слова. Детям этого возраста необходимо предоставлять разнообразные впечатления, которые желательно также использовать в целях развития речи.

Развитие речи происходит в двух направлениях:!) развитие понимания речи и 2) развитие речи самого ребенка.

Понимание речи взрослого, — правда, еще в примитивной форме — развивается у ребенка с 6—7 месяцев. Развитие активной речи в форме появления первых осмысленных слов происходит обычно к концу первого года; гуление и лепет должны быть отнесены к подготовительной стадии в развитии активной речи.

Понимание ребенком речи окружающих имеет большое значение для его развития. По мере того как ребенок постепенно начинает понимать все большее количество слов, взрослому становится все легче организовать его деятельность. Вместе с тем между ребенком и взрослым устанавливается все более тесный контакт. Понимание речи является также одним из необходимых условий для развития активной речи самого ребенка.

При воспитании детей в возрасте от 6—7 д о 9—10 месяцев особое внимание надо обращать на своевременное развитие понимания речи.
В условиях семейного воспитания, где одного ребенка окру, жает несколько .взрослых и старших детей, развитие понимания речи происходит в процессе повседневного общения с ним взрослых. Но в яслях и особенно в домах ребенка для обеспечения своевременного развития понимания речи у детей этому разделу работы необходимо уделять особое внимание, в противном случае у детей легко может возникнуть отставание в развитии понимания речи.

Понимание речи у детей в возрасте от 6—7 до 9—10 месяцев проявляется в том, что они выполняют по просьбе взрослого некоторые движения и на вопрос, где находится тот или иной предмет, находят его взглядом.

Для развития у ребенка понимания речи следует называть все, что привлекает его внимание, называть его движения, а также действия, выполняемые над ними взрослыми. Так, например, когда берут ребенка и подносят его к столу для кормления, следует говорить: «Коля, пойдем кушать»; усаживая его в креслице, приговаривать: «Садись» и т. д. Большое значение для ребенка имеет интонация голоса, которую следует использовать для подчеркивания наиболее значительных слов. Обратившись к ребенку, надо выждать мгновение, не выполнит ли он просьбу сам, и только в том случае, если ребенок не понял, что ему сказано, взрослый должен помочь ему.

Для развития понимания названий некоторых движений, а также для развития подражания движениям рекомендуется играть с детьми в «ладушки», приучать давать руку по просьбе взрослого, помахивать рукой при словах «до свиданья». Эти движения доставляют детям удовольствие.

Играя с ребенком в «ладушки», взрослый сам поет и хлопает в ладоши. Пение свое он прерывает обращением к ребенку («Юрочка, ладушки, ладушки»), причем медленнее хлопает в ладоши, как бы показывая ребенку и приглашая его повторить. Если ребенок не подражает ему, можно, не прерывая пения, похлопать его ручками. После того как ребенок научится делать «ладушки», он с радостью их воспроизводит, едва только услышит напеваемую взрослым соответствующую мелодию или просьбу сыграть «ладушки».

Для развития у ребенка понимания «дай ручку» следует проводить с ним следующую игру. Протягивая ребенку руку, попросить: «Дай ручку». Когда ребенок при виде протянутой ему руки, кладет на нее свою, можно похлопать по его руке или потрясти ее, доставляя ему этим удовольствие. Затем, освободив руку, взрослый вновь протягивает ее к ребенку и снова просит его: «Дай ручку», и так несколько раз. Вскоре достаточно будет только попросить «дай ручку», чтобы ребенок протянул ее.
После того как ребенок начнет понимать слова «дай ручку», у него следует развивать понимание слов «дай мячик» или другую игрушку, которую он может найти и дать.

Чтобы научить ребенка при словах взрослого «до свиданья» помахивать рукой, надо использовать момент, когда кто-либо из взрослых выходит из группы, а другой остается. В группе яслей и домов ребенка игра эта может протекать примерно следующим образом. Няня, собираясь выйти из комнаты, поворачивается к детям и, помахивая рукой, прощается с ними, приговаривая: «До свиданья, до свиданья, Коля, до свиданья, Вовочка». В то время как няня прощается, называя имя какого-либо из детей, сестра говорит этому ребенку: «Помахай ручкой». Если ребенок не воспроизводит движения путем подражания, сестра поднимает его руку и машет ею, приговаривая: «До свиданья, до свиданья». Игра эта принимает еще более ожив-леный характер, если няня, выйдя за дверь, неплотно закрывает ее, затем снова показывается детям и, помахивая рукой, повторно с ними прощается.

Обычно «ладушки», «до свиданья», «дай ручку» для многих детей являются первыми движениями, которые они выполняют по просьбе взрослого, но это не значит, что у всех детей понимание речи надо развивать именно с этих движений. Можно проводить с детьми и другие игры и занятия, доставляющие им удовольствие и содействующие развитию у них понимания речи.

Для развития у ребенка понимания названий различных предметов, животных и пр. следует пользоваться моментами, когда чт о-л ибо сильно привлекает внимание ребенка. Летом, когда ребенок целый день проводит в саду, где много привлекающих его внимание предметов и живых существ, их легко использовать для развития понимания речи. Так, например, сестра подзывает собаку и, играя с ней, спрашивает у внимательно наблюдающих детей: «Где собака, где собака, ав-ав?». Если проезжает мимо забора автомобиль, на шум которого ребенок оборачивается, то сестра задает вопрос: «Где автомобиль, у-у?». Когда по дороге проходит мужчина, то сестра спрашивает: «Где дядя, дядя?» и т. д. Хорошо принести и показать детям кошку, кролика или какое-либо другое животное, при этом называя их.

Зимой, когда дети бодрствуют, по преимуществу в комнате, для развития у них понимания названий различных предметов приходится пользоваться главным образом игрушками — куклой, мячом, лошадкой, большой целлулоидной уткой, заводным автомобилем и другими предметами. Кроме того, для развития понимания речи следует использовать имеющиеся в комнате картины с красочными изображениями животных или птиц, а также привлекающие внимание ребенка предметы: лампочку, часы и др.

Чтобы ребенок усвоил, как называется та или иная игрушка или предмет, надо повторно показывать их и называть. Так, например, сестра берет со шкафа куклу, подносит ее к детям, дает им возможность поиграть с ней, а затем, накрывая куклу пеленкой, спрашивает: «Где ляля?». В тот момент, когда кто-либо из детей стаскивает с игрушки пеленку, сестра говорит: «Вот ляля», и так она повторяет несколько раз подряд.

Можно подносить ребенка к картине, к часам, к цветку. Так, например, сестра подносит ребенка к часам и спрашивает: «Где часы?», показывая на них рукой. В то время как ребенок тянется к часам, сестра приговаривает: «Вот часы, часы». Сестра то удаляет ребенка, то вновь приближает к часам и дает возможность ребенку потрогать их. Можно считать, что ребенок знает, где часы или какой-либо другой предмет, если в ответ на вопрос взрослого он сразу находит предмет глазами. Правда, вначале, когда ребенок на вопрос взрослого, где тот или иной предмет, поворачивается в сторону, где он обычно видел названный предмет, он еще не связывает слово с этим предметом, а просто выполняет заученное движение в ответ на вопрос взрослого. Когда же ребенок действительно начинает различать предметы по их названию, он настойчиво ищет и находит их вне зависимости от их местоположения.

С 8—9 месяцев у ребенка можно развить понимание того, как зовут окружающих его взрослых и детей. С этой целью хорошо использовать игру в прятки. Так, например, сестра, набрасывая пеленку на голову ребенка, спрашивает: «Где Вова?» Кто-либо из детей стягивает с Вовы пеленку. «Вот Вова»,— говорит сестра. Затем она протягивает Вове пеленку, предлагает спрятаться («Спрячься!») и помогает ему накрыться пеленкой. Когда Вова спрячется, сестра опять обращается к детям: «Где Вова?»

При игре в прятки взрослый может накрывать пеленкой то одного, то другого ребенка, то прятаться сам. Восьми-девяти-месячные дети быстрым движением стягивают пеленку как со своего лица, так и с лица взрослого и с лица другого ребенка. Со временем они постепенно сами научаются прятаться, натягивая пеленку себе на голову.

Для ознакомления ребенка с именами взрослых можно использовать эту же игру или проводить другую, состоящую в том, что сестра берет ребенка на руки, а няня, заигрывая с ним, прячется за ее спиной. Когда няня спряталась и ребенок ищет ее, сестра спрашивает: «Где Шура, где Шура?» (имя няни). Няня неожиданно показывается. Ребенок смеется. Сестра восклицает: «Вот Шура!» Все эти игры, будучи правильно проведены, доставляют детям удовольствие.
Кроме того, в подходящие моменты следует показывать и назвать детям окружающих их взрослых и детей.

К 9—10 месяцам понимание речи у детей может быть настолько развито, что они по просьбе взрослого выполняют некоторые движения и действия, например: садятся, дают ручку,, мячик, вынимают, кладут его и пр., а также находят глазами названные взрослым предметы и лица.

Дети этого возраста не только понимают некоторые слова, но с большой готовностью выполняют понятные им просьбы взрослого.

Постепенно дети начинают все более тонко разбираться в интонациях, что дает возможность в обращении с ними использовать строгий тон для запрещения и ласковый для поощрения. Например, ребенок отбирает у другого ребенка игрушку. Сестра строго говорит: «Вова, ты что делаешь?». Ребенок опускает руку и отходит. Ребенок долго старался встать на ноги, наконец, ему это удалось. Сестра довольным голосом говорит: «Вот и встал. Ах, как хорошо!».

Дети с радостью отвечают на заигрывания с. ними,. К наиболее ранним играм, кроме пряток, относятся «догоню-догоню». Игра эта состоит в том, что в ответ на слова взрослого «догоню-догоню» или другие слова, произносимые с той же интонацией, ребенок со смехом отползает по манежу или отходит вдоль барьера, приближается, опять «удирает».

В возрасте с 6—7 до 9—10 месяцев значительно усложняется лепет ребенка. В этом возрасте он большей частью повторно произносит различные слоги: «б а-б а-б а, «а-дай-дай», «ма-ма-м-а» и д р. В этом же возрасте дети начинают подражать взрослому, повторяя за ним определенные звуки. Несмотря на то, что сам ребенок уже часто произносит слоги, повторять их за взрослым ему еще трудно. Семи-восьмимесячный ребенок легко отвечает на обращение к нему взрослого простыми по своему составу звуками; обычно это повторно произносимая одна гласная, например, «а-а». Если взрослый часто вызывает у ребенка возгласы, то ребенок не только отвечает ими на обращение, но и сам использует звуки для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого. Ребенок смотрит на взрослого и еще более настойчиво, чем раньше, повторно произносит «а-а» или другие звуки, пока взрослый к нему не обернется.

Семи-восьмимесячный ребенок может повторять за взрослым и слоги. Легче всего он отвечает теми слогами, которые умеет хорошо произносить.

На развитие у ребенка подражания и потребности общения следует обращать особое внимание при воспитании детей в яслях и домах ребенка. Сестра, обращаясь к тому или иному ребенку, произносит те звуки, которые он до этого издавал, стремясь к тому, чтобы ребенок прислушался к произносимым ею звукам, а затем их повторил. Так, например, сестра обра-щается к семимесячной Оле: «Олечка, а-а-а-а-а-а»; Оля отвечает радостно: «а-а». Сестра обращается к Ване: «Ванечка, па-па». Ваня прислушивается, молчит мгновение и произносит затем: «па-па». Более старших, девяти-десятимесячных, детей сестра вызывает на повторение за нею слогов и тогда, когда дети в этот момент не лепечут. Так, например, сестра обращается к Наде: «Наденька, скажи дя-дя, дя-дя». Надя отвечает «дя-дя».

Постепенно ребенок привыкает повторять за взрослым различные слоги и все чаще использует звуки для общения с ним.

Дети в возрасте от 6—7 до 9—10 месяцев много занимаются игрушками. Как указывалось выше, с момента сформирования хватания у ребенка, как бы возникает новая потребность достать и позаниматься с привлекшим его внимание предметом. Ребенок устремляется то к одной, то к другой игрушке и нередко проделывает ряд сложных движений, чтобы ее достать. Но в этом возрасте ребенок со всеми игрушками, вне зависимости от их свойств, занимается примерно одинаково: возьмет игрушку, осмотрит ее и, осматривая, переложит из руки в руку, пососет, помахает, постучит по окружающим предметам, по другой игрушке, бросит.

Постукивание становится наиболее характерным занятием. Ребенок постукивает игрушкой по игрушке, по разнообразным предметам. Он специально подползает к отдаленным предметам и игрушкам, чтобы постучать по ним.

С 8—9 месяцев ребенок начинает заниматься с разными игрушками и предметами по-разному. Он уже различает свойства игрушек и приобрел личный опыт в отношении того, как эти игрушки можно использовать. Так, например, шары, мячи и яйца он катает, чулок стаскивает со своей ноги, меньшие -предметы вынимает и ,вкладывает в большие и пр. Действия эти отличаются от более ранних тем, что при выполнении каждого из них ребенок старается достичь определенного результата: он тянет чулок с ноги до тех пор, пока не снимет его, •подталкивает или бросает рукой шарик так, чтобы тот покатился, и, если это не сразу удается ему, повторяет свои действия несколько раз подряд. К целенаправленным действиям относится и выбрасывание игрушек из кровати или из манежа. Правда, действие это ребенок выполняет со всеми игрушками, вне зависимости от их свойств, но выполняет он его настойчиво, целеустремленно. Нередко ребенку приходится приложить немало усилий, чтобы поднять и выбросить крупную игрушку, но, -преодолевая все затруднения, он выполняет это действие, прослеживает глазами, как игрушка покатилась по полу, и то же проделывает с другой игрушкой. Действие это оформилось у ребенка благодаря тому, что сначала он случайно ронял игрушку, когда стоял у барьера, затем, подметив, что выпущенная из рук игрушка падает на пол, начал нарочно воспроизводить это действие.

С возрастом занятия ребенка с игрушками становятся все более устойчивыми и эмоционально окрашенными: семи-девятимесячные дети не-редко начинают плакать, если у них отобрать игрушку или если им не удается достать игрушку, привлекшую их внимание. Наоборот, плачущего ребенка этого возраста легко занять и успокоить игрушкой.

Новое в действиях с игрушками у детей этого возраста состоит также в том, что, уронив игрушку, они настойчиво ищут ее, пока не найдут. Девятимесячные дети хорошо ищут игрушку, спрятанную взрослым. Если взрослый, показав ребенку игрушку, положит ее перед ним и накроет пеленкой, то ребенок быстро, четким движением стягивает пеленку и радостно достает спрятанную под нею игрушку.

Детям в возрасте от 6—7 до 9—10 месяцев следует предоставлять игрушки, разнообразные по величине, форме, материалу и окраске. Ребенка этого возраста привлекает своеобразие каждой игрушки. Стремясь достать и взять игрушку, а затем занимаясь ею, рассматривая, размахивая, постукивая и перекладывая из руки в руку, он совершенствуется в движениях, знакомится со свойствами игрушек и все время находится в радостно-деятельном состоянии.

В возрасте от 6—7 д о 9—10 месяцев ребенок овладевает многими движениями: совершенствуется в ползании; осваивает движения, посредством которых принимает и сохраняет новые положения; самостоятельно садится, ложится, встает и опускается, цепляясь руками за перекладины барьера; начинает самостоятельно сидеть; стоит и ходит, все меньше используя опору.

Ползать дети начинают различным способом. Дети, которые к 6—7 месяцам умели вставать на четвереньки, и ползать начинают на четвереньках, опираясь при этом на ладони и колени или на ладони и ступни ног. Дети, которые не становились на четвереньки, обычно начинают ползать на животе: они как бы плывут, загребая руками, или высоко приподнимаются на руках и затем быстро опускаются вперед. По мере того как в процессе упражнения дети совершенствуются в ползании, движения их становятся четкими, быстрыми; они легко ползают на значительное расстояние. Большинство детей постепенно переходит к ползанию на четвереньках. Бывает, что дети ползают и сидя, но, собственно говоря, это не ползание. Передвигаются сидя обычно значительно более старшие дети, которые по возрасту должны были бы уже ходить. Вследствие того, что у них плохо развит или вовсе отсутствует упор ног, они не умеют ходить и приспосабливаются к передвижению сидя. Ребенок в таком случае вытягивает вперед руки и, отталкиваясь ногой, продвигается вперед. Из всех форм ползания наиболее полезной является ползание на четвереньках, так как оно в наибольшей степени содействует развитию всей мускулатуры тела и налаживанию координации движений ребенка. Для развития ползания детям этого возраста должен быть обеспечен достаточный простор в манежах. Находящиеся в манеже игрушки должны быть привлекательны для детей, но их не должно быть слишком много. Если ребенка окружает большое количество игрушек, у него не возникает повода подползти к ним.

Дети, начавшие к 6—7 месяцам немного ползать, в соответствующих условиях обычно быстро совершенствуются в ползании. Но если ребенок мало подвижен, его надо побуждать к ползанию. С этой целью взрослый кладет или слегка двигает перед лежащим на животе ребенком новую игрушку, привлекая его внимание к ней и побуждая его подползти; после того как ребенок немного подползет, игрушку слегка отодвигают дальше. Таким путем надо упражнять ребенка изо дня в день, пока он не овладеет ползанием. Научившись свободно ползать, здоровый ребенок обычно уже не остается неподвижным.

Дети, у которых своевременно развито ползание, легко овладевают умением самостоятельно сесть, лечь и сохранять сидячее положение. Этими движениями ребенок может овладеть в различной последовательности, в зависимости от того, в чем он имел возможность больше упражняться. Ребенок, которого много носят на руках, сажают в подушки, упражняя в умении сохранять сидячее положение, обычно сначала начинает сидеть и уже несколько позже самостоятельно садиться и ложиться. Если же у ребенка развивают ползание, а не умение сидеть, он почти одновременно начинает самостоятельно садиться, сидеть и ложиться. Осваивается ребенок с этими движениями в основном в процессе самостоятельной игры. Занимаясь игоушками или наблюдая за окружающим, он часто полуприсаживается, опираясь то на одну руку, то на другую, опускается и опять присаживается и таким образом постепенно овладевает умением сесть и лечь. Сидячее положение он сохраняет сначала недолго, всего лишь несколько мгновений, но постепенно научается сидеть хорошо.

Если ребенок ползает, но сам не садится и не сидит, надо чтобы взрослый помог ему овладеть этим умением. С этой целью следует повторно медленно присаживать и опускать ребенка, придерживая его за обе руки, и ненадолго оставлять его в сидячем положении. Ребенка, умеющего сидеть при незначительной поддержке, можно приучать сидеть и самостоятельно. С этой целью сестра, посадив ребенка, отпускает руки, оставляя его без поддержки. Свои руки она держит по сторонам от ребенка, готовая бережно подхватить его, когда он покачнется.

К 77г—8 месяцам ребенок может самостоятельно садиться, устойчиво сидеть и ложиться.

В возрасте от 6—7 до 9—10 месяцев дети значительно совершенствуются в умении стоять, особенно с того времени, когда они научатся сами вставать.

К барьеру манежа, в котором находятся семи-десятимесячные дети, следует подвешивать яркие игрушки: шарики, нанизанные на тесьму деревянные бусы, погремушки. На полочках барьера надо иметь игрушки, к которым дети тянутся; чтобы достать их, они, хватаясь за перекладины барьера, пытаются встать на ноги. Если ребенку никак не удается встать, сестра может слегка его поддержать и помочь ему. Если ребенок сам встает на ноги,, но опуститься еще не может, даже если устанет стоять,— его надо посадить. Тех детей, которые сами не пытаются вставать, следует ненадолго ставить к барьеру, развивая у них умение стоять, придерживаясь за что-либо руками.
С того времени как ребенок научится самостоятельно вставать, он стоит подолгу и постепенно привыкает стоять все более устойчиво, меньше пользуясь опорой, а именно держась одной рукой, опершись грудью о барьер. Месяцев с 9—10 некоторые дети пытаются стоять уже самостоятельно, без всякой опоры. В положении стоя дети наблюдают за окружающими их взрослыми и подолгу занимаются игрушками.

После того как ребенок научится сам вставать на ноги, он вскоре начинает и переступать вдоль барьера; сначала он делает несколько шагов, но вскоре научается свободно ходить вокруг манежа или кровати.

Если ребенок уже умеет хорошо стоять, держась за барьер, но сам переступать не пробует, следует его побуждать к этому, подманивая игрушкой или подзывая к себе. После того как ребенок немного научится ходить вдоль барьера, можно вызывать у него движение переступания, катая шарики и яички по полочке барьера.

С семи-восьмимесячного возраста следует также развивать у ребенка движение переступания вперед. С этой целью надо медленно подтягивать ребенка к себе, поддерживая его подмышки и побуждая таким образом, переступать. По мере того как ребенок будет совершенствоваться в умении переступать, взрослому не придется подтягивать его к себе, так как ребенок, чувствуя поддержку, начинает шагать сам.

Когда ребенок вполне хорошо научится ходить с поддержкой подмышки (8,5—9 месяцев), можно развивать у него умение ходить с поддержкой за обе руки. При проведении первых занятий ребенка можно водить по столу или манежу, но к концу 9-го месяца он обычно настолько хорошо ходит, что его следует водить по полу.

С конца 9-го месяца можно приучать ребенка ходить за каталкой. Каталка должна сдвигаться с места плавно, без рывка, медленно передвигаться, быть устойчивой и иметь соответствующей высоты спинку. Взрослый,, поставив ребенка к каталке, идет сзади него, причем левой рукой регулирует движение каталки, а правой в случае необходимости поддерживает ребенка. По мере того как ребенок учится ходить за каталкой, он будет проходить за ней все большее расстояние, все меньше нуждаясь в помощи взрослого.

Новая поза, быстрые движения доставляют детям радость. Подтверждается это тем, что когда взрослый кладет сидевшего до этого ребенка или усаживает стоявшего, тот нередко начинает хныкать и сейчас же опять старается сесть или встать. Быстро переступая вдоль перил или быстро ползая, дети часто издают радостные звуки, улыбаются и громко смеются.

По мере того как дети становятся старше и деятельность их усложняется, быстро увеличивается количество предметов, к которым они стремятся приблизиться. Наряду с игрушкой и знакомым человеком, к которым приближался и более младший ребенок, дети в 8—8,5 месяцев, умеющие вставать, подползают к разнообразным предметам, чтобы использовать их как опору. Восьми-девятимесячные дети в процессе занятий с игрушками приближаются к разнообразным предметам, чтобы постучать,, положить что-либо внутрь предмета или поставить на него. Существуют различные поводы, вызывающие движения ребенка, и чем их больше, тем больше ребенок двигается и тем быстрее совершенствуется в движениях.

Девяти-десятимесячные дети много и с удовольствием двигаются. Они свободно меняют позы, легко самостоятельно садятся, ложатся, встают на ноги, опускаются, ходят вдоль барьера, ползают. Дети проявляют большую настойчивость, когда стараются достать игрушку, но с каждым предметом, вне зависимости от его свойств, занимаются примерно одинаково: рассматривают, перекладывают из руки в руку, размахивают, постукивают, бросают. Но некоторые игрушки они начинают использовать уже по назначению: мячи катать, шарики бросать, бумагу рвать, меньшие предметы вынимать и вкладывать в большие. Ребенок с большим интересом наблюдает за всем окружающим, особенно за близкими ему взрослыми. Он звонким смехом отвечает на заигрывание, звуками на обращение, понимает некоторые слова и с удовольствием выполняет понятные ему просьбы взрослого. Ребенок то двигается, то чем-либо сосредоточенно занимается, то ползет, не выпуская из руки игрушку, наблюдает за окружающим и при этом радостно лепечет «а-та-та», «ма-ма-ма» или издает другие звуки.

Выводы. 1. В возрасте от 6—7 до 9—10 месяцев у ребенка можно развить понимание речи, имеющее большое значение для его общего развития. По мере того как ребенок начинает понимать все большее количество слов, взрослому становится все легче организовывать и усложнять его деятельность. На основе понимания речи между ребенком и взрослым устанавливается более тесный контакт. Понимание речи является одним из необходимых условий для развития активной речи самого ребенка. Поэтому при воспитании детей в возрасте от 6—7 до 9—10 месяцев особенное внимание надо обращать на своевременное развитие у них понимания речи.

2. В этом возрасте значительно усложняется лепет ребенка. Он громко, повторно произносит различные слоги, подражая взрослому, повторяет за ним слоги и, используя определенные звуки, стремится обратить на себя внимание взрослого. Усложнение лепета, стремление к подражанию и общение со взрослыми служат основой для развития активной речи ребенка.

3. Ребенок этого возраста проявляет большую настойчивость, доставая игрушки, подолгу ими играет, но со всеми предметами занимается примерно одинаково — помахивает, постукивает, рассматривает. Только к 8—9 месяцам у него возникают и некоторые целенаправленные действия: выбросить предмет, покатить его, вложить внутрь.

4. Ребенок овладевает многими движениями. Он совершенствуется в ползании; осваивает основные движения, посредством которых принимает и сохраняет новые положения — самостоятельно садится, ложится, цепляясь руками за перекладины барьера, встает и опускается; начинает самостоятельно сидеть, стоять и ходить при все меньшем использовании опоры. Особенно большое значение для ребенка имеет своевременное развитие ползания и умение вставать и опускаться, придерживаясь за барьер руками.

5. С детьми в возрасте от 6—7 до 9—10 месяцев следует проводить занятия по:

1) развитию понимания речи,

2) подражанию звукам,

3) предоставлению новых впечатлений (показ),

4) проведению веселых игр (прятки, «догоню-догоню» и др.),

5) развитию ползания и 
6) развитию умения стоять и ходить, все меньше используя опору.

Роль взрослого при воспитании ребенка в возрасте до 9—10 месяцев. На ребенка первого года жизни основное воспитывающее влияние оказывает взрослый человек.

Первая и главная задача взрослого в отношении ребенка этого возраста, кроме кормления, гигиенического ухода и установления определенного режима дня, заключается в том, чтобы развить и затем поддерживать у него эмоционально-поло-жительное состояние. Без частого ласкового общения взрослого с детьми у них не может быть радостного настроения.

Вторая задача взрослого состоит в развитии и оформлении тех умений, которые не могут возникнуть у ребенка в процессе его самостоятельной деятельности. Эти умения взрослый путем соответствующих воспитательных приемов должен развить до такой степени, чтобы ребенок свободно пользовался ими.

Речь — понимание и ответные звуки — совсем не может развиться у ребенка без соответствующих воспитательных воздействий со стороны взрослых или со стороны более старших детей. Но и целым рядом движений ребенок или совсем не может овладеть без помощи взрослого в одном лишь процессе самостоятельных игр, или же овладевает ими в очень поздние сроки.

Так, например, чтобы ребенок научился точно направлять руки к игрушке и брать ее, взрослый, развивая у ребенка хватание, должен много раз подносить ему игрушку. Когда уже хватание появилось, ребенок при виде игрушки и сам проявляет большую настойчивость, стремясь ее схватить, и совершенствует хватание уже в процессе самостоятельной игры. Точно так же, развивая у ребенка 5—5'/г месяцев умение перевертываться на живот, взрослый упражняет его в выполнении этого движения до тех пор, пока ребенок сам не начнет переворачиваться на живот и часто пользоваться этим движением.

В первую очередь взрослый должен развивать реакции, имеющие наибольшее значение как в данном возрасте, так и в дальнейшем развитии ребенка. К ним относятся: для детей в возрасте до 3—З,5 месяцев зрительное и слуховое сосредоточение и проявления радости во всей полноте так называемого «комплекса оживления»; в возрасте от 3—З,5 до 6—7 месяцев — хватание, т. е. умение брать и удерживать игрушку, и движения, подготовительные к ползанию; для детей в возрасте от 6—7 до 9—10 месяцев — ползание, понимание речи и общение со взрослыми.
С момента оформления всех этих систем значительно повышается общая активность ребенка и создаются новые предпосылки для его дальнейшего развития. Особенное внимание следует обращать на те системы, в развитии которых отмечается некоторое отставание. Так, например, если трехмесячный ребенок хорошо проявляет радость, но плохо поднимает и удерживает голову, лежа на животе, его надо почаще выкладывать на живот; если пятимесячный ребенок не умеет еще хватать, ему надо почаще подносить погремушку, побуждая его взять ее; если у кого-либо из детей слаб упор ног, надо развивать его.

Из детей, находящихся в группе, наибольшее внимание надо уделять физически ослабленным и наиболее отстающим ,в развитии.

Чем ребенок слабее физически и чем менее он развит, тем хуже его эмоциональный тонус, тем меньше побуждают его к действиям окружающие предметы. А следовательно, при этих условиях значительно снижается значение самостоятельных игр и движений в его развитии. Плохое состояние ослабленного ребенка, его вялость, неподвижность, сосание пальцев укрепляются тем больше, чем меньше |Взрослые уделяют ему ласки и внимания. И, наоборот, путем правильной организации всей жизни ослабленного ребенка и проведения соответствующих воспитательных воздействий можно добиться значительного улучшения его эмоционального состояния и положительных сдвигов в его психическом и физическом развитии.

Для занятий по развитию сосредоточенности, поддержанию радостного настроения ребенка, развитию его движений и понимания речи должно быть отведено специальное время, не занятое проведением режимных процессе®, т. е. период от конца кормления и до начала укладывания спать. Кроме того, для проведения индивидуальных занятий надо использовать все те много раз в течение дня повторяющиеся моменты, когда сестра или няня берет ребенка на руки, чтобы накормить, переодеть или сделать ему туалет. Игры-занятия с детьми грудного возраста очень просты и несложны. Однако они принесут пользу лишь в том случае, если будут проводиться правильно. Заниматься с ребенком надо очень бережно итак, чтобы игра-занятие радовала его н содействовала его успешному развитию.

Чтобы ребенок мог активно участвовать в играх-занятиях, они должны быть доступны ему, но не слишком легки.

Из числа различных, постепенно усложняющихся занятий, пригодных для детей данного возраста, сестра проводит с каждым ребенком именно те из них, в которых он нуждается. Так, например, у четырехмесячного ребенка надо развить хватание игрушки над грудью, у пятимесячного, который хорошо берет игрушку над грудью, можно развить умение брать игрушку, находящуюся сбоку от него или над лицом, и т. д. Так как не все дети развиваются одинаково, при проведении занятий надо учитывать не только возраст, но и особенности развития каждого ребенка. Если ребенку уже исполнилось 6 месяцев, а он не тянет руку к игрушке и не делает попыток ее взять, сестра обязана проводить с ним занятие, как с четырехмесячным, и приучать его брать игрушку, находящуюся у него над грудью. Если ребенку 7 месяцев, а он самостоятельно не переворачивается на живот и плохо поднимает и удерживает голову, его надо почаще класть на живот.

Каждое занятие проводят до тех пор, пока ребенок не овладеет тем умением, на развитие которого оно направлено, после чего переходят к следующему по трудности занятию. Так, например, для вызывания первых движений пере-ступания приходится поддерживать ребенка подмышки, но после того как ребенок совсем свободно будет ходить с поддержкой подмышки, можно начать водить его, поддерживая за обе руки.

Ежедневно после каждого кормления сестра должна проводить с детьми несколько занятий: с двух-трехмесячными детьми поговорить с каждым по очереди, подержать на руках, дать возможность каждому полежать на животе; с четырех-шестимесячными поговорить, позаниматься с каждым по развитию хватания, положить на живот или помочь перевернуться со спины на живот.

Кроме индивидуальных, следует проводить и некоторые групповые занятия, чтобы порадовать детей или показать им что-нибудь интересное. Детям старшей подгруппы можно принести и показать котенка, игрушечную летающую бабочку или парашютиста, подбрасывать перед ними мячик, поиграть с ними в прятки и т. д. С детьми грудной группы целесообразно проводить музыкальные игры-занятия, о которых будет сказано в специальной главе.

Взрослый должен также организовать и самостоятельную игру детей.

Общая организация игры детей в грудной группе

Все дети грудной группы, начиная с возраста 2—2Уг месяцев, в периоды бодрствования радостно двигаются, наблюдают за окружающим, занимаются игрушками и издают звуки, если жизнь их правильно организована, т. е. если: 1) они живут по режиму, соответствующему их возрасту; 2) период бодрствования проводят в просторных манежах, где имеются разнообразные, соответствующие их развитию игрушки; 3) сестра и няня организуют игру детей и ласковым разговором поддерживают их радостное настроение.

Для бодрствования детей надо иметь приспособленные, достаточные по площади манежи и разнообразные игрушки.

В каждой группе на 12—15 детей надо иметь два больших манежа, один из которых приспособлен для младшей, а другой для старшей подгруппы детей.

Для самых маленьких детей, в возрасте до 4—5 месяцев, особенно нуждающихся в частом общении со взрослыми, и, в отличие от более старших, не умеющих еще изменять свое положение и передвигаться, удобен круглый манеж. Сестра или няня, находясь в центре круглого манежа, видит всех детей, а дети радуются, видя и слыша ее. Низенький барьер манежа удобен для персонала при уходе за детьми и при проведении с ними занятий и сравнительно мало ограничивает поле зрения детей. Но такой манеж, предназначенный для детей не старше 5 месяцев, нужен только в тех учреждениях, где постоянно имеется 6—7 детей в возрасте до 5 месяцев. Если же в группе находятся в основном дети старше 5 месяцев, то надо иметь два прямоугольных манежа шириной 1 м 37 см и длиной 2 м 75 см, с высотой барьера 45 см при высоте ножек 37 см. Барьер прямоугольного манежа должен быть сделан из вертикальных и горизонтальных перекладин; за последние детям удобнее придерживаться, когда они начинают вставать на ноги. Подстилка в манеже должна быть ровной, не стесняющей движений детей.

Кроме двух больших манежей, очень желательно, особенно в грудных группах домой ребенка, иметь один-два индивидуальных манежа для детей, которые по состоянию здоровья могут быть выложены в манеж, но должны быть изолированы от других детей.

Детям, находящимся в манежах, должен быть обеспечен достаточный простор для движений, а поэтому в каждом манеже должно находиться не больше 8 детей. В часы бодрствования всей группы дети младшей подгруппы, в возрасте до 5 месяцев, бодрствуют в своем манеже, а дети старшей подгруппы, в возрасте после 5 и до 9—10 месяцев, — в своем. Если же в группе проводится два режима, то в часы сна детей одной подгруппы можно размещать детей второй подгруппы в обоих манежах, если они подходят детям, предоставляя им таким образом больший простор. Сестра и няня должны следить, чтобы дети размещались по всей площади манежа и не сосредоточивались в одном месте. Недопустима теснота в манеже, лишающая ребенка возможности свободно двигаться, причем нередко один ребенок вызывает неудовольствие и плач другого, толкая или наступая на него.
Подстилку манежа следует содержать в полной чистоте, своевременно вытирать ее и протирать дезинфицирующим раствором, каждый раз, когда дети уложены спать.

В манеже для младшей подгруппы до 4,5—5 месяцев игрушки должны быть подвешены к стойкам на таком расстоянии одна от другой, чтобы каждому находящемуся в манеже ребенку было удобно заниматься висящей над ним игрушкой.

В одной части манежа, предназначенной для самых маленьких детей в возрасте до 2,5—3 месяцев, надо иметь крупные красочные игрушки — полированный деревянный шар, целлулоидного попугая, связанные вместе 2—3 красочные погремушки и др., которые своей красочностью и блеском привлекают взгляд и радуют ребенка. Игрушки этой категории следует подвешивать на такой высоте, чтобы ребенку удобно было на них смотреть.

В другой части манежа, отведенной для детей в возрасте пос-ле 2,5—3 и до 5 месяцев, к стойкам должны быть подвешены игрушки, на которые ребенок легко может натолкнуться руками, ощупать и захватить их, например, кольцо от серсо с привязанными к нему более мелкими игрушками — погремушки, человечки из деревянных бус, баранки и пр. Игрушки этого типа следует подвешивать над грудью ребенка на такой высоте, чтобы, выпрямив руки, он мог их достать. Если в часы сна младших детей их манежем пользуются старшие дети, игрушки младших надо убирать или подвешивать выше, чтобы они не мешали детям.

Одна и та же игрушка довольно быстро перестает интересовать ребенка, и чтобы в нужный момент можно было заменить надоевшую игрушку другой, надо в каждой группе иметь разнообразный набор однотипных игрушек. Если ребенка по какой-либо причине нельзя выложить в манеж и он на время бодрствования остается в кровати, ему также обязательно должны быть предоставлены игрушки, для чего у каждой кровати детей в возрасте до 5—6 месяцев должны иметься стойки.

Для детей младшей подгруппы надо иметь 10—15 красочных, хорошо звучащих и разнообразно оформленных погремушек: трех-пятимесячным детям их дают в руки взрослые, а пятишестимесячные дети достают и берут их сами.

Детям старше 5—6 месяцев, умеющим хорошо брать и удерживать игрушки, уже не надо их подвешивать, а следует класть в манеж. Игрушки должны быть разнообразной формы, величины, окраски, конструкции и материала, в том числе погремушки, колечки, человечки из деревянных бус, грибки, мисочки, шарики, яички, резиновые и целлулоидные игрушки и др. Кроме этих игрушек, для восьми-десятимесячных детей хорошо иметь два-три более крупных предмета вроде деревянных или алюминиевых мисочек, из которых дети могли бы вынимать и затем вкладывать в них более мелкие игрушки.
В манеже для детей старшей подгруппы должно быть по од-ной-две игрушки на каждого ребенка. Остальные, лишние в данный момент игрушки следует убирать, так как при чрезмерном количестве игрушек в манеже дети плохо их используют. Поломанные и полинявшие игрушки нужно немедленно заменять новыми. Игрушки надо содержать в чистоте и во время каждого сна детей мыть. По мере того как в группе изменяется возрастной состав детей, одни игрушки следует убирать, другие добавлять. Так, например, если в течение 1—2 месяцев в группу не поступали дети в возрасте 1—2-го месяца жизни, то все игрушки для рассматривания надо постепенно заменить игрушками для наталкивания, ощупывания и захватывания. И, наоборот, если в группу набраны дети,в возрасте 1—2 месяцев, необходимо добавить игрушки для рассматривания.

Чем бы сестра ни была занята во время бодрствования детей, она должна находиться около манежа, побольше разговаривать с ними и организовывать их игру, чтобы дети все время были радостны, деятельны, подвижны, много гулили, лепетали ине обижали один другого. Даже самая лучшая обстановка не только не обеспечивает своевременного развития детей, но и не используется ими должным образом, если сестра и няня не поддерживают у них радостного настроения и не организуют их игру.

Сестра и няня должны следить за тем, чтобы все находящиеся в манеже дети все время были чистыми, сухими, не охлаждались и не перегревались. Намочившегося ребенка надо сейчас же переодеть, а грязного вымыть. Сестра должна быть особенно внимательна к самым маленьким двух-трехмесячным и ослабленным детям. Если руки и ноги маленького ребенка становятся холодными, надо надеть на него теплую кофточку или завернуть до подмышек в одеяло. Если ребенок все-таки не согревается, его следует положить в кровать и тепло укрыть.

Наоборот, в жаркие летние дни, особенно когда температура воздуха выше -f- 25°, надо следить, чтобы дети не перегревались; они должны быть соответственно легко одеты.

Сестра и няня как можно чаще должны ласково разговаривать с детьми, вызывая у них улыбку, смех, гуление, радостные возгласы и общие оживленные движения.

Каждый раз, когда сестра или няня проходит мимо манежа или подходит к нему, чтобы взять или положить ребенка или дать ему игрушку, она обязательно должна поговорить со всеми находящимися в манеже детьми, стремясь к тому, чтобы дети ответили ей улыбкой, звуками и оживленными движениями.

Если персонал работает молча, почти не общаясь с детьми и не организуя их игру, дети, предоставленные самим себе, несмотря на наличие просторных манежей и разнообразных игрушек, чаще всего лежат пассивно и сосут пальцы.

После того как сестра или няня накормит или переоденет ребенка, она должна не просто положить его в манеж, а придать ему удобное положение и обеспечить игрушкой. Ласково разговаривая с ребенком, сестра кладет его в манеж и приспосабливает игрушку, чтобы ребенку было удобно ею играть. Так, например, полуторамесячного Колю она кладет под яркий шар и, привлекая его внимание, слегка покачивает шар; трехмесячную Валю кладет под кольцо от серсо и вкладывает его ей в руку; четырехмесячного Сережу кладет под погремушку, но так как она висит слишком высоко и Сережа не может ее достать руками, сестра слегка опускает ленту; пятимесячной Тане она дает игрушку в руку. Отходит сестра от манежа, только убедившись, что все дети чисты, радостны, двигаются и играют. В дальнейшем, на протяжении всего времени бодрствования детей, она также должна организовывать их игру. Если ребенок перестает интересоваться игрушкой, сестра вновь привлекает к ней его внимание или предоставляет ему другую игрушку. Особенно часто приходится давать игрушку в руки пяти-шестимесячным детям, так как, лежа на спине и уронив игрушку, они не всегда находят ее сами.

Шести-десятимесячные дети большей частью сами достают, сами выбирают себе игрушки и хорошо ими занимаются, но нередко и сестре приходится организовывать их игру. Так, например, если шестимесячный Боря еще плохо ползает, сестра кладет перед ним яркого целлулоидного попугая; на полочку барьера около Инны, которая разбросала все игрушки, сестра кладет несколько шариков; перед девятимесячным Женей она ставит мисочку с игрушками и показывает ему, как их вынимать и вкладывать.

Сестра следит за тем, чтобы каждый ребенок был в различных, наиболее удобных для него положениях. Ребенка месяцев пяти сразу после кормления, во избежание срыгивания, сестра кладет на спину и дает ему интересные игрушки, а на живот кладет лишь к концу периода бодрствования или перед кормлением; она следит и за тем, чтобы пяти-шестимесячные дети, которые уже сами умеют переворачиваться, сразу после кормления не лежали на животе. Ребенка, самостоятельно перевернувшегося на живот и уставшего лежать в этом положении, сестра переворачивает обратно на спину. Точно так же она помогает опуститься ребенку, который самостоятельно встал и не может сесть. При этом сестра все время разговаривает и заигрывает с детьми, стараясь как можно больше их радовать.

В отношении старших, семи-десятимесячных детей также надо следить за тем, чтобы они разнообразно двигались и принимали разные положения. Сестра, изменяя позы детей и располагая игрушки в разных концах манежа, добивается, чтобы каждый ребенок овладел всеми свойственными его возрасту движениями и научился использовать их в процессе игры.

Сестра и няня должны следить, чтобы дети не сосредоточивались в одном месте манежа ине обижали друг друга. Даже при наличии просторного манежа дети часто собираются в одно место, оставляя большую часть манежа свободной. Теснота мешает детям свободно двигаться и легко приводит к конфликтам между ними, когда, например, один ребенок наваливается на другого, отбирает у него игрушку, теребит его за ухо. Необходимо всячески предупреждать возможность возникновения подобных отрицательных отношений между детьми. Положительные же формы взаимоотношений, нередко возникающие у них в этом возрасте, надо всячески оберегать. Как указывалось выше, четырех-пятимесячные дети нередко смотрят один на другого и при этом смеются, лепечут. Восьми-десятимесячные играют в прятки, со смехом отступают один от другого, ползут вместе за большим мячом или заигрывают друг с другом в иной форме.

Выводы: 1. Бодрствование детей должно быть организовано так, чтобы они были радостны, оживлены, много двигались, играли и лепетали.

Для этого надо, чтобы: а) дети хорошо выспались в полагающееся по режиму для сна время и были сыты; б) весь период бодрствования проводили в просторных манежах; в) имели разнообразные игрушки; г) взрослые часто разговаривали с детьми, организовывали их игру и сами занимались и играли с ними.

2. В грудной группе должно быть два манежа: один для младшей и другой для старшей подгруппы детей.

3. Детям в возрасте от 3—5 недель до 2,5—3 месяцев надо подвешивать на удобную для рассматривания высоту крупные красочные игрушки; трех-пятимесячным — подвешивать игрушки, на которые они могли бы наталкиваться руками, ощупывать, захватывать их; детям старше 5—6 месяцев, умеющим хорошо брать и удерживать предметы, подвешивать игрушки не надо, а следует класть их в манеж. Игрушки должны быть достаточно разнообразны.

4. Сестра должна следить за тем, чтобы во время бодрствования все дети были сухими и не охлаждались. Ласковым разговором она поддерживает у них радостное настроение, организует игру и следит, чтобы каждый ребенок побывал в разных положениях.

5. Сестра должна проводить также индивидуальные и некоторые групповые занятия с целью развития сосредоточения, движений и речи детей.