Воспитание детей в возрасте от 9-10 месяцев до 1 года 2-3 месяцев.

Физическое развитие ребенка в возрасте от 9—10 месяцев до 1 года 2 месяцев — 1 года 3 месяцев протекает медленнее, чем в предыдущем периоде жизни. За эти 5—6 месяцев дети прибывают в весе в среднем на 1,5 кг и вырастают на 5—6 см, тогда как в предыдущие 5—6 месяцев они прибывали в весе в среднем на 3 кг и в росте на 10—11 см.

В этом возрасте у детей усиленно прорезываются зубы: к 9—10 месяцам—2—4 зуба, а к 1 году 2 месяцам— 1 году 3 месяцам—10—-12 зубов. В сравнении с более младшими детьми ребенок 9—10 месяцев становится крепче, выносливее, дольше бодрствует в течение дня и меньше спит. К концу этого периода дети могут бодрствовать без перерыва до 3,5 часов.

В этом периоде жизни наблюдаются большие успехи в нервно-психическом развитии ребенка. При нормальных условиях воспитания, когда ребенку предоставлена возможность передвигаться по комнате, играть с разными игрушками, когда ему обеспечена постоянная близость и необходимое воспитательное влияние взрослого, у него совершенствуются ранее появившиеся движения — ползание, вставание, переступание — и появляется умение самостоятельно ходить; интенсивно развивается понимание речи: усложняется лепет и усиливается подражание звукам; к концу года или несколько позже появляются первые осмысленные слова, которыми ребенок пользуется при общении с хорошо знакомыми людьми; у него развиваются способности наблюдения и подражания, содействующие развитию речи и действиям с предметами: деятельность ребенка с предметами усложняется, становится более намеренной, целенаправленной.

Эмоциональное состояние ребенка находится в большой зависимости не только от удовлетворения органических потребностей, но и от того, насколько ему обеспечена самостоятельная деятельность — разнообразные движения, действия с предметами, а также общение со взрослыми и возможность интересных для него наблюдений.

Режим

Сон и бодрствование детей в возрасте от 9—10 месяцев до 1 года 2 месяцев — 1 года 3 месяцев существенно отличаются от этих состояний у более младших семи-девятимесячных детей.

Суточное количество сна уменьшается с 15 до 14—13,5 часов. Длительность дневного сна сокращается с 5 до 4—3,5 часов. Происходит удлинение каждого периода дневного сна и бодрствования. Дети уже могут не спать до 2,5—3,5 часов подряд и после активного двух-трехчасового бодрствования крепко спят 2—2,5 часа. Число периодов сна и бодрствования уменьшается. Дети после 9—10 месяцев спят днем два раза и бодрствуют три раза.

Первый дневной сон длится около 2,5 часов, второй сон— 1,5 часа. После ночного сна дети просыпаются рано, обычно в 6—7 часов утра. Распределение сна и бодрствования у детей в возрасте от 9—10 месяцев до 1 года 2 месяцев— 1 года 3 месяцев на протяжении суток примерно такое:

Во время бодрствования необходимо обеспечить ребенку рациональное питание, хороший гигиенический уход и все условия для развития движений, речи и игры.

Старших детей этой возрастной группы кормят четыре раза в день с промежутками до 4 часов; Младшие дети, которых еще продолжают кормить грудью, получают дополнительное пятое кормление в 10—11 часов вечера.

Таким образом, примерное распределение кормления на протяжении дня будет следующее:

Завтрак в 7—7,5 или в 8,5 часов.
Обед в 11,5 или в 12,5 часов.
Полдник в 3,5 или в 4,5 часа.
Ужин в 6 часов 45 минут или в 7 часов 15 минут. Кормление грудью в 10—11 часов вечера.
В зависимости от времени пробуждения после ночного сна, время дневного сна и кормления ребенка может быть позже или раньше, но указанная длительность бодрствования и сна, а также промежутки между кормлениями сохраняются.

Такой режим бодрствования, сна и кормления следует проводить с детьми данного возраста, воспитывающимися в яслях и домах ребенка, независимо от того, как сгруппированы дети. Не всегда возможна организация отдельной ползунково-ходунко-вой группы. Размеры помещения, большее или меньшее количество детей того или иного возраста вынуждают иметь смешанную группу детей, от 1,5 месяцев до 1 года 2 месяцев— 1 года 3 месяцев или от 9—10 месяцев до 1 года 8 месяцев. Таким образом, дети ползунково-ходункового возраста могут оказаться в одной группе или с грудными детьми, или с детьми постарше, с детьми средней группы.

При делении детей в яслях или домах ребенка на три группы детям ползунково-ходункового возраста выгоднее находиться с детьми средней группы до 1 года 8—10 месяцев.

После 1 года 5 месяцев — 1 года 6 месяцев дети спят днем один раз. Сон и бодрствование детей с двумя дневными снами протекают в другое время, чем у детей, имеющих один дневной сон. Когда младшие дети спят, старшие бодрствуют, и наоборот. Это дает возможность сестре уделять больше внимания детям каждой подгруппы.

При меньшем количестве детей сестра может чаще общаться с ними. Если принять во внимание, что ведущей задачей воспитания ребенка на втором году жизни является развитие речи, а основное условие ее развития —общение взрослого с ребенком, становится ясно, что организация детей в двух подгруппах с разными режимами имеет положительное значение.

При присоединении детей ползунково-ходункового возраста к грудной группе условия их жизни ухудшаются. Бодрствование детей с двумя дневными снами в значительной мере совпадает с бодрствованием либо младших, либо старших грудных детей, и, следовательно, внимание сестры-воспитательницы будет поделено между одними и другими. Кроме того, и грудные дети, и ползунки для разнообразных движений во время их бодрствования, нуждаются в различных крупных пособиях. Для детей грудного возраста нужны манежи, для ползунков — столы, горка, диван и каталки, которые к тому же требуют свободного места для хождения за ними.

Оборудование, необходимое для грудной и ползунковой группы, часто нельзя разместить на ограниченной площади одной детской комнаты.

Однако, в какой бы возрастной группе ни находились дети от 9—10 месяцев до 1 года 2 месяцев — 1 года 3 месяцев, они должны жить по соответствующему для данного возраста режиму и иметь все условия для нормального развития.
При проведении режима в группе детей ползунково-ходунко-вого возраста нужно принять во внимание, что приходится обслуживать детей, которые еще очень беспомощны в удовлетворении своих насущных потребностей. Всех детей надо кормить, так как они сами есть не умеют, их нужно несколько раз в день одеть, раздеть, умыть, посадить на горшок. Поэтому обеспечить каждому ребенку правильный режим и условия, нужные для активного бодрствования, можно лишь в том случае, если вся работа будет организована правильно.

Длительность бодрствования младших и старших детей этой группы различна, что и определяет различие в их режиме. Укладываются спать дети не все сразу, а поочередно в течение часа, в первую очередь младшие и вообще те дети, которые нуждаются в более длительном сне, а потом старшие. Так же поочередно, в течение часа, дети и просыпаются. Такая организация работы, при которой детей поочередно укладывают спать и они поочередно просыпаются, создает благоприятные условия для лучшего обслуживания их и имеет особенное значение для кормления детей, когда нескольких проснувшихся детей кормят, а остальные дети еще спят. Поевши дети уже будут спокойно играть, а остальных будут кормить по мере их пробуждения.

В режим детей, кроме указанных моментов кормления, сна, туалета, игры, должно быть включено также время занятий, развлечений, которые проводит сестра с детьми, и прогулка.

Все дети по режиму в яслях спят на свежем воздухе — на веранде или на площадке. Прогулку же с каждым отдельным ребенком этой группы в его бодрствующем состоянии персонал яслей провести не может. Поэтому необходимо добиваться от родителей, чтобы они ежедневно гуляли с ребенком.
Примерный режим ползунковой группы
7—8 часов. Прием, игра и завтрак рано пришедших детей1 (переодевание, высаживание каждого принятого ребенка).

8 —9 часов. Завтрак остальных детей, игра уже поевших детей. 

9— 10 часов. Туалет перед сном, укладывание спать. Дети, не уложенные еще спать, играют.

10— 11,5 часов. Сон всех детей.

11,5 —1 час. Постепенное пробуждение, туалет, кормление обедом по мере пробуждения детей; игра поевших детей.

1— 2—2,5 часа. Игра и занятия сестры-воспитательницы с детьми. 

2— 2,5—3,5 часа. Туалет перед сном, укладывание; дети, не уложенные еще спать, играют.

3,5 —4 часа. Сон всех детей.

4— 5 часов. Постепенное пробуждение, туалет, кормление полдником по мере пробуждения. Игра уже поевших детей.

5— 6 часов. Игра и занятия сестры-воспитательницы с детьми. 

6— 7 часов. Игра до прихода матери. Туалет перед уходом. Уход детей домой.

Продолжение режима в суточной группе яслей и в доме ребенка
До 6 часов 45 минут. Игра и занятия с детьми. Перед ужином купанье нескольких детей.
6 часов 45 мин.—7 час. 30 мин. Ужин (кормление начинают с младших).
7 часов 30 минут—8 часов. Туалет перед ночным сном.
С 7 часов 30 мин.—8 часов вечера до 6—7 часов утра Ночной сон.

При установлении режима, кроме возраста детей, необходимо учитывать и индивидуальные особенности каждого ребенка. Потребность в более длительном сне может наблюдаться иногда у кого-нибудь из старших детей и, наоборот, какой-нибудь младший ребенок будет бодрствовать дольше. Ребенок, перенесший заболевание и ослабленный, некоторое время нуждается в более раннем и длительном сне для восстановления своих сил. Все эти обстоятельства необходимо учитывать при организации режима в группе.

Среди детей могут быть такие, которые по семейно-бытовым условиям нуждаются в индивидуальном режиме. Так, например, если ребенок по тем или иным обстоятельствам не высыпается дома, его нужно раньше покормить завтраком и сразу уложить спать. Могут быть и такие дети, которых по условиям общежития поздно укладывают спать на ночь, но не будят по утрам и он поздно просыпается. Таким детям в яслях тоже нужно организовать соответствующий режим. Кормление, бодрствование, сон будут протекать у одних детей группы раньше, у других позже.

Для правильной организации всей работы ,в группе необходимо, чтобы дети спали на воздухе. Только на свежем воздухе можно обеспечить каждому ребенку необходимую длительность сна. Если же дети спят в комнате, да еще в той, где они бодрствуют, сон их неизбежно будет короче. Ребенок не сразу заснет, его будут отвлекать играющие дети, а раньше проснувшиеся разбудят остальных. Недосыпание вредно отражается на общем состоянии детей. Поэтому совершенно необходимо иметь веранду для сна, а там, где веранды нет, она должна быть пристроена. Если помещение ползунково-ходунковой группы имеет две комнаты без веранды, меньшую из них нужно превратить в прогулочную комнату для сна в ней детей.

Так как организовать прогулку детей в бодрствующем состоянии в этой возрастной группе, как было уже сказано, чрезвычайно трудно, то организация сна на воздухе является для ползунково-ходунковой группы мероприятием не только необходимым, но и совершенно обязательным в работе домов ребенка и яслей. Если это условие не создано, дети этого возраста не будут совсем пользоваться свежим воздухом.

Выводы.
 1. Режим детей старше 9 месяцев отличается от режима более младших детей. У ребенка после 9—10 месяцев сократилось суточное количество сна с 15 до 14—13,5 часов. Сократилось число периодов сна и бодрствования; ребенок перешел с трех дневных снов на два и с четырех бодрствований на три.

2. Длительность каждого бодрствования увеличилась: ребенок до 1 года бодрствует 2,5—3 часа подряд, дети после года — до 3,5 часов подряд. Детей укладывают спать поочередно, начиная с младших в течение 1 часа.

3. Разная длительность бодрствования у старших и младших детей должна быть положена в основу организации жизни детей в группе. Поочередное укладывание спать и поочередное пробуждение детей позволяют индивидуализировать режим каждого ребенка в группе.

4. В группе могут быть дети, по своему состоянию или но жилищно-бытовым условиям семьи нуждающиеся в индивидуальном режиме, который необходимо им обеспечить.

5. Сон на воздухе для детей ползунково-ходунковой группы является основным условием построения правильного режима и единственной доступной формой пользования свежим воздухом.
Организация и методика проведения процессов

Кормление. Ребенок этого возраста от прикорма, который начался уже с 5—6 месяцев и которым постепенно заменили вначале одно, а потом и два грудных кормления в день, переходит к разнообразной протертой пище, оставаясь вначале на двух, а потом только на одном грудном кормлении в сутки — утром или на ночь. К 11—12 месяцам и это последнее грудное кормление отпадает. После 9—10 месяцев жизни ребенок ,во время кормления проявляет некоторую самостоятельность, все более увеличивающуюся с возрастом. Он держит в руке печенье, хлеб откусывает, жует, придерживает ручками чашку. К 11 месяцам ребенок уже может самостоятельно держать чашку и пить из нее. После года некоторые дети пытаются брать ложку в руку и подносить ко рту. К 1 году 2 месяцам — 1 году 3 месяцам ребенок может зачерпывать ложкой кашу и есть, что удается ему обычно при небольшой помощи со стороны взрослого. С этого возраста дети при правильной методике кормления начинают самостоятельно есть, пользуясь ложкой, однако из этого не следует, что ребенок данного возраста может есть ложкой вполне самостоятельно. Движения рук его еще недостаточно согласованы, большую часть пищи он может пронести мимо рта и остаться голодным. Поэтому, наряду с удовлетворением желания ребенка самостоятельно есть, надо в то же время кормить его другой ложкой.

Если кормление происходит своевременно и проводится правильно, ребенок этого возраста весьма положительно относится к еде и с аппетитом без остатка съедает полагающуюся ему порцию. Все же встречаются и трудности при кормлении того или иного ребенка, как, например:

1. Некоторые младшие дети этой группы еще не умеют есть с ложки. Они продолжают ссасывать пищу, разливают ее, едят очень медленно. Это бывает в тех случаях, когда ребенка поздно начинают кормить с ложки и долго кормят из бутылочки. Такие дети требуют много внимания и терпения со стороны кормящего, пока не научатся хорошо есть с ложки. Их надо кормить не за столом, а держа на коленях.

2. Со старшими детьми бывают затруднения иного порядка. Некоторые дети отказываются от непривычного блюда, причем чаще это бывает с новыми детьми, только что поступившими в ясли. Например, ребенок привык к манной каше и киселю и ничего другого не хочет есть. Между тем очень важно приучить ребенка к различным блюдам именно в этом возрасте, когда ему уже полагается разнообразная пища. В состав его меню входят разные каши, овощные пюре, творог, кефир, фруктовые соки, разные кисели, мясо. Ребенка, отказывающегося есть те или иные блюда, нужно терпеливо и постепенно приучать к ним, давая ему вначале немного, а затем все увеличивая порцию, пока новое блюдо не станет обычным. Ребенок, который плохо ест, отнимает много времени у персонала. Надо по возможности кормить его в числе последних, чтобы из-за него другим детям не приходилось ждать, и вместе с тем, чтобы сестра-воспитательница имела возможность не спеша накормить его, уделяя ему больше внимания.

Задачи воспитания при кормлении детей следующие:

1. Накормить ребенка досыта, добиться того, чтобы каждый ребенок съел всю полагающуюся ему порцию.

2. Воспитать у ребенка положительное отношение к еде, готовность есть в предназначенное для кормления время.

3. Приучать детей к чистоте: есть с чистыми руками, сохранять во время еды чистым лицо и платье.

4. Использовать кормление для понимания названий предметов и действий, связанных с едой.

5. Вызывать и поощрять активность ребенка, приучать его держать в руке и есть хлеб, печенье, в 11—12 месяцев самостоятельно пить из чашки, к 1 году 2 месяцам — 1 году 3 месяцам вызывать попытки брать ложку в руку, зачерпывать ею и есть ?устую пищу.

Эти задачи решаются посредством воздействия на ребенка со стороны кормящего его взрослого, помогающего и показывающего ему, а также общей организацией кормления, определенным порядком, который всегда должен иметь место при кормлении.

Если кормление проводится всегда в одно и то же время с правильными промежутками, и именно тогда, когда ребенок уже хочет есть, но еще не дошел до голодного возбуждения, он охотно съедает предложенную ему пищу. К тому же взрослый, кормящий ребенка, выразительной мимикой и словами внушает ребенку желание есть. «Какая вкусная каша!» «Какой кисель вкусный, красненький, а — а!», — и тому подобное.

Если ребенку перед едой каждый раз моют руки, если ему вытирают салфеткой лицо по мере загрязнения и обращают на это внимание ребенка: «Вымоем ручки, пойдешь кушать; вот какие чистые ручки», если сестра или няня каждый раз вытирает стол после случайно пролитой пищи; если после еды у ребенка всегда остается платье чистым — у него создается определенное отношение к обстановке, связанной с едой, и он привыкает к чистоте и опрятности.

Во время еды в поле зрения ребенка находится много предметов, в том числе разнообразная пища и посуда. При постоянном назывании их ребенку они становятся хорошо знакомы ему. Частая повторяемость одних и тех же названий будет содействовать не только пониманию слов, но и возникновению собственной речи ребенка.

Активное участие ребенка в процессе еды в доступной ему форме увеличивает его интерес к еде, повышает аппетит и развивает первичные умения, которые в дальнейшем помогут ребенку научиться самостоятельно есть. Надо всячески поощрять проявление активности ребенка. «Вот какой умник Вовочка, сам пьет молоко». «Катя какая хорошая, сама кушает!». Надо учить ребенка самостоятельно есть, помогать ему зачерпывать ложкой пищу, придерживая своей рукой руку ребенка; помогать держать ложку более удобно; предоставляя ребенку возможность самостоятельно есть, нужно в то же время кормить его другой ложкой.

Кормление группы детей, не умеющих самостоятельно есть, дело серьезное и сложное. Так как сестра и няня одновременно могут кормить только 6 детей, возникает вопрос, как быть с остальными детьми, как организовать их игру и надзор за ними.

Кормление детей в этой группе протекает не всегда в одинаковых условиях, что отражается на его организации. Когда кормлению предшествует сон, как в обед и в полдник, детей кормит по мере их пробуждения сестра, одновременно по трое. В то же время няня, предварительно все подготовив для кормления детей, постепенно одевает проснувшихся, высаживает на горшок, моет им руки. Няня время от времени подходит к поевшим уже детям, которые в это время играют, переодевает их в случае надобности, дает игрушку, поговорит с ними, приласкает. Когда няня подготовит последнего проснувшегося ребенка, сестра начинает играть и заниматься с теми детьми, которые уже поели, а няня заканчивает кормление Завтрак и ужин проходят в менее благоприятных условиях, поскольку все дети бодрствуют и нетерпеливо ждут, чтобы их накормили. Следующие обязательные мероприятия помогают организовать и эти кормления:
1. В суточных группах яслей и в домах ребенка нужно составить такой график работы сестер, при котором ночная сестра, приходит на дежурство до ужина и уходит после завтрака,, встречаясь на один час с сестрой утренней и вечерней смены. Таким образом, ночная сестра тоже участвует в кормлении. Этим создается возможность одновременно кормить большее количество детей и устранить длительное ожидание детей и их. крик при этом.

2. В дневной ясельной группе следует кормить завтраком рано пришедших детей, не дожидаясь конца приема, во время обычного затишья, которое бывает между первой и второй половиной приема. Некоторый перерыв создается вследствие того, что разные матери, работающие на разных производствах, начинают работу не в одно время. Между приходом одних и других детей бывает перерыв в 20—30 минут, а иногда и больше; в течение этого времени можно накормить детей, уже находящихся в группе; по окончании приема будут накормлены остальные. Чтобы кормление детей проходило спокойно, необходимо детям, которых в данное время не кормят, предоставить возможность играть.

Во избежание беспокойства детей за столом в ожидании пищи надо сажать их за стол лишь тогда, когда все приготовления к кормлению закончены: пища разлита по тарелкам, нагрудники и салфетки приготовлены. Посадив одного ребенка за, стол, сестра или няня дает ему кусочек хлеба, затем сажает второго и третьего, подвязывает нагрудники и начинает кормить. Каждому ребенку по очереди дают две-три ложки пищи и спокойно разговаривают с каждым из них по поводу еды. Например, дав две-три ложки супу, надо сказать ребенку: «Теперь Коле дам суп, а ты пока хлеб кушай». После каждого блюда нужно ребенку вытирать губы. Накормив детей, сестра должна сразу снять каждого с кресла и отвести к игрушкам, не задерживая детей за столом. Прежде чем начать кормить следующих детей, сестра или няня должна приготовить все для кормления трех детей и на 1—2 минуты подойти к играющим детям, посмотреть, не нуждаются ли они в чем-либо, поговорить с ними. И так до тех пор, пока все дети не будут накормлены.

Для кормления детей необходимо иметь столы и кресла, которые обеспечивали бы полную гарантию того, что дети не выпадут из-за стола; они должны быть удобны для работы персонала, чтобы при кормлении детей не приходилось излишне нагибаться и утомляться и чтобы легко было подавать пищу каждому из трех одновременно кормящихся детей. Наиболее подходящим является полувысокий длинный четырехугольный стол (100 X 40 X 50 см) с приставными к нему креслами и устойчивыми подножками для упора ног. Для розлива пищи используется высокий стол с параллельной доской внизу для складывания грязной посуды.
Посуда для кормления детей этой группы тоже должна быть удобна для работы персонала и для обучения детей самостоятельной еде. Для младших детей нужны глубокие небольшие мисочки типа пеалы; они занимают мало места; кормящий ставит их возле себя, чтобы дети не залезали в них руками. Для кормления старших детей удобны небольшие глубокие тарелки, из которых детям легче зачерпывать пищу. Чашки для питья должны быть устойчивые, с широким дном. Кроме того, для правильного кормления нужны клеенчатые нагрудники, чтобы кофточки оставались чистыми, и салфетки для вытирания рта.

Так как кормление в этой группе длится час, а иногда и больше, необходимо иметь приспособление для подогревания пищи — электрическую плитку или таз с горячей водой.

Выводы. 1. Дети в возрасте до 1 года 2 месяцев еще не едят самостоятельно, и их приходится кормить. Но все же во время кормления ребенка сестра должна вызывать и поощрять активность ребенка и приучать его пить из чашки, брать ложку и т. п.

2. Каждый взрослый — сестра или няня — может кормить одновременно только 3 детей, а вдвоем — 6 детей. Остальным детям в это время должна быть дана возможность продолжать спать, или играть.

3. Во время кормления сестра и няня должны быть внимательны к каждому ребенку и стремиться, чтобы каждый съел все, что ему полагается, и при этом ласково разговаривать с детьми.

4. Сестра должна особенно терпеливо кормить тех детей, которые плохо едят.

5. Во время кормления одних детей сестра и няня должны поддерживать контакт с теми детьми, которых в данный момент не кормят.

Поэтому, прежде чем начать кормить следующих детей, они должны подойти к играющим детям, посмотреть, в каком они состоянии, переодеть, если это нужно, подать игрушки.

6. Мебель и посуда должны быть безопасны и удобны для детей, а также удобны для работы персонала.

Сон. Ребенок, приученный в определенное время спать, без протеста дает себя раздеть и, уложенный >в кровать, быстро засыпает крепким сном. Хорошо выспавшийся ребенок обычно просыпается в бодром состоянии, охотно дает себя одеть, с аппетитом ест после сна и хорошо играет. Однако встречаются и такие дети, которые после сна не сразу приходят в обычное состояние. Это чаще всего бывает в тех случаях, если ребенка будят; поэтому надо стремиться не будить детей, а дать им выспаться.

При укладывании спать нередко бывают затруднения с вновь принятым ребенком. Он часто отказывается итти спать, уложенный в кровать, громко плачет и мешает спать другим детям. Ему не привычна обстановка, он тоскует по своим близким.
Если вновь принятый ребенок противится одеванию в спальный мешок и не засыпает на воздухе, то в первые дни, пока он не привыкнет к новым условиям, его надо укладывать спать в комнате, а уложив, постоять возле него, иногда даже подержать на руках и обязательно добиться того, чтобы ребенок уснул.

Каждый раз при приеме нового ребенка надо узнать у матери, как ребенка укладывали спать дома, в какое время, при каких условиях. У ребенка создались уже свои привычки, которые сразу ломать нельзя. Ребенок в течение нескольких дней привыкнет и войдет в жизнь группы.

Если дети в холодное время года спят на веранде или в спокойном месте на участке в спальных мешках или одеялах, то они быстро засыпают, так как ничем не отвлекаются и движения их ограничены. Если детей укладывают спать на открытом воздухе — во дворе, в саду, на площадке — и в такое время года, когда одежда для сна не ограничивает их движений, как мешок зимой, то ребенок, заинтересовавшись чем-нибудь, встает и ходит по кроватке, увлекая своим примером других детей. В таких случаях засыпание детей может быть на некоторое время сорвано. Во избежание этого необходимо присутствие сестры или няни возле уложенных спать детей.

Задачи воспитания при организации сна детей в этой возрастной группе следующие: 1) своевременно уложить спать каждого ребенка, учитывая его возраст и индивидуальные потребности во сне, и 2) обеспечить детям быстрое засыпание и глубокий сон. Это достигается точным выполнением режима сна и созданием соответствующей обстановки: сон на воздухе, тишина и покой. Взрослые, сестра и няня, должны оберегать сон детей и своим поведением, тихим спокойным разговором влиять на детей, еще не уснувших, чтобы они не мешали спать другим.

Работа сестры и няни при укладывании детей спать распределяется следующим образом. Няня по указанию сестры высаживает детей, начиная с младших и ослабленных, подмывает их, надевает им чистые штанишки и отводит к игрушкам. Высаженного и подмытого ребенка сестра осматривает, делает ему туалет перед сном, одевает в специальную для сна одежду (мешок в зимнее время, теплая кофточка, комбинезон и одеяло в весеннеосеннее время) и передает няне, которая относит ребенка на веранду. Высадив всех детей, няня помогает сестре.

Чтобы не оставлять без надзора еще не уложенных спать, играющих детей, туалет для сна проводят в игралке, а не в спальне.

Спящих детей также нельзя оставлять без надзора. Ребенок может проснуться, заплакать, разбудить остальных детей, может раскрыться или неловко повернуться вниз лицом. Сестре или няне надо все время, пока дети спят, находиться возле детей, следить за их положением и сном.

Выводы. 1. Во время укладывания спать надо строго соблюдать режим младших и старших детей этой группы, предоставляя каждому ребенку полагающуюся ему по возрасту и индивидуальным потребностям длительность сна и бодрствования.

2. Во время укладывания спать, детям, которые еще бодрствуют, необходимо создать условия, благоприятные для игры, и не оставлять их без надзора, для чего туалет перед сном надо проводить в детской комнате.

3. При укладывании спать вновь поступившего ребенка в первые дни нельзя резко менять привычные ему условия сна, по мере возможности смягчить переход в новую обстановку и добиваться того, чтобы ребенок спал.

4. Возле спящих детей обязательно должна находиться сестра или няня.

Высаживание. Сознательного контроля над своими отправлениями у детей этого возраста еще нет, они заблаговременно не просятся, но при систематическом высаживании часто можно бывает вызвать опорожнение кишечника, посадив ребенка на горшок. Дети, даже самые младшие в этой группе, знают название горшка и хорошо понимают значение звука «а — а».

Ребенок этого возраста спокойно сидит на горшке, зная, для чего его посадили; выражает нетерпение, когда зря сидит, и спокойно продолжает сидеть, если в этом есть надобность.

Для каждого ребенка должен быть отдельный горшок для индивидуального пользования. Сестра должна каждый раз отмечать характер стула ребенка.
Задача воспитания при высаживании детей данного возраста состоит в том, чтобы приучить детей к опрятности и научить проситься на горшок. С этой целью необходимо сажать ребенка именно в то время, когда у него имеется потребность, и сейчас же снимать, когда надобности в этом нет. Ребенок должен сидеть на горшке не более 3—4 минут. Для того чтобы можно было проследить за каждым ребенком, нужно одновременно высаживать не больше 3—4 детей. При высаживании присутствие няни в туалетной обязательно.

Чтобы посадить ребенка на горшок в тот момент, когда ему нужно, надо следить за поведением ребенка. Некоторые дети при позывах меняются в лице, становятся сосредоточенными, перестают играть, другие сучат ножками, третьи беспокойно оглядываются, как бы ища помощи. Надо видеть каждого из детей в группе и уметь замечать изменения в поведении. Посадив ребенка на горшок, надо приговаривать «а — а» и вызывать ребенка на подражание этим звукам. Надо установить у ребенка связь между потребностью в отправлении, сидением на горшке и звуками «а — а».

Кроме тех случаев, когда поведение ребенка указывает на необходимость посадить его на горшок, детей этой группы следует высаживать, как правило, после утреннего приема в ясли и перед сном, чтобы дети могли спокойно играть и спать.

После дневного сна большинство детей встает чистыми и сухими, если они перед сном были высажены. В таком случае ребенка обязательно надо сразу же посадить на горшок. Если ребенок встал мокрым и грязным и есть основание предположить, что он только что помарался, его после сна можно не высаживать.

Высаживать детей ночью, как правило, не следует. Если ребенок спит спокойно, не надо его будить, не надо приучать его ночью просыпаться. Если ребенок беспокоен, ворочается, его надо осторожно поднять и посадить на горшок, а если он помочился в кровати, нужно осторожно, стараясь не разбудить его, сменить мокрое белье.

Чтобы не |вызывать у ребенка неприятных ощущений в связи с высаживанием, надо подобрать подходящий горшок для каждого ребенка, чтобы ему было удобно сидеть на нем и следить, чтобы горшок не был холодным. Температура воздуха в туалетной должна быть не ниже, чем в детской комнате, шкаф с горшками должен стоять вблизи отопительной системы.

В дневное время детей этой группы высаживают всегда не в игралке, а в туалетной комнате.

Выводы. 1. Высаживать ребенка надо тогда, когда он выявляет явные признаки потребности, которые и сестра, и няня должны уметь подмечать. Кроме того, необходимо высаживать детей при приеме их в ясли, перед сном и после сна в тех случаях, когда ребенок проснулся сухим и чистым.
2. Высаживать одновременно нужно не больше 3—4 детей.

3. Во время высаживания в туалетной должна находиться няня.

4. Держать ребенка на горшке надо не больше 3—4 минут.

5. Ночью надо высаживать ребенка лишь в том случае, если -он беспокоится во сне.

Туалет (переодевание, умывание, купанье). В течение дня ребенка приходится несколько раз переодевать и умывать.

Ребенок к 9—10 месяцам уже имеет к туалету то или иное -отношение. Некоторые дети к тому, что их переодевают, моют и купают, относятся спокойно; другие же протестуют, не дают себя одеть, вырываются из рук, кричат во время купанья.

Задачи воспитания при проведении этих режимных процессов состоят в том, чтобы: 1) воспитать у ребенка не только спокойное, но и положительное отношение к туалету; добиться того, чтобы ребенок с готовностью принимал предложение одеться, умыться и пр.; 2) использовать время туалета для развития понимания речи. Осуществление этих задач возможно, если все процессы туалета проводят так, чтобы ребенок являлся не только объектом манипуляций над ним сестры или няни, но и сам в какой-то мере принимал в них участие и был заинтересован ими. Для этого надо давать ребенку возможность проявить некоторую активность, например, подержать чулок, пинетку, предложить поднять ногу, просунуть руку в рукав, подставить руку к струе, потрогать кран, попытаться закрыть его. Некоторое участие в одевании и умывании, а также близкое общение с сестрой приятны ребенку и вызывают у пего положительное отношение к туалету.

При проведении туалета следует вызывать у ребенка интерес к тому, что делает сестра, и некоторую его активность. При чистке ушей и носа надо дать ребенку подержать кусочек ваты, бинтика, отвлечь от неприятных ощущений, после процедуры немного поиграть с ребенком: пустить пушинку ваты, подуть на нее, предложить ребенку это сделать. Вообще же все процедуры, неприятные для детей, например, уколы, надо делать умело и •быстро, чтобы ребенок не успел запротестовать. Другие неприятные процедуры, как, например, стрижка ногтей, если ее проводят в детской комнате на виду у всех, а не на туалетном столе, может стать приятным |Времяпрепровождением для детей. Они сами подползают, подходят, протягивают руки, проявляют даже нетерпение, желая поскорее очутиться у сестры на коленях.

Некоторые дети боятся и не хотят купаться. В этих случаях надо с ребенком поиграть прежде чем опустить ребенка в ванну, например, пустить в воду резиновые и целлулоидные игрушки, дать ребенку поиграть с ними, потом помыть ему руки, ноги, а затем уже успокоившегося ребенка медленно погрузить в воду.

В выработке должного отношения ребенка к тому или иному виду туалета немаловажное значение имеет обстановка, условия, при которых делают туалет. Оборудование, температура воды при умывании и купании имеют большое значение как для правильного проведения туалета, так и для воспитания положительного отношения к указанным процессам. Ребенку не безразлично, ставят ли его при умывании на табурет перед умывальником или держат навесу в неудобном положении. Также не безразлично для ребенка, течет ли из крана холодная вода сильной струей, брызжущей во все стороны, или льется узкой струйкой вода комнатной температуры. В первом случае ребенок испугается, во втором — с интересом и удовольствием будет мыться.

Вытирать и одевать выкупанного или подмытого ребенка надо на туалетном столе. Здесь ребенок чувствует себя уверенно, и у такого стола взрослому удобно работать. Когда вытирают ребенка на табурете, равновесие его легко может быть нарушено, ребенок боится упасть и кричит, сестра же устает от того, что ей приходится работать нагибаясь.

Не безразлично ребенку и то, одевают ли его в костюм, удобный для него, или, наоборот, в длинный широкий или узкий и короткий; чистый, хорошо проглаженный или мятый. Отношение к чистому, «красивому», внушенное сестрой мимикой и словами, легко воспринимается ребенком и воспитывает определенное отношение к костюму, желание быть аккуратно и чисто одетым.

Одежда для ребенка этого возрастного периода имеет исключительно важное значение. Если дети грудной группы бодрствуют в манеже, то дети данной группы все бодрствование проводят на полу — ползают, играют, т. е. все время находятся в более охлажденной части комнаты. Поэтому целесообразная комнатная одежда абсолютно необходима для здоровья детей и их хорошего самочувствия. Одежда должна предохранять детей от охлаждения в холодное время года и от перегревания летом и в то же время она не должна стеснять движений детей. Для зимы удобным костюмом будет бумазейная кофточка с длинными рукавами и длинные бумазейные штанишки ниже колен на лифчике поверх кофточки. Для теплого времени года рекомендуется такой же костюм из легкой ткани, а штанишки короткие, выше колена, в жаркие дни — тот же костюм без кофточки. Лучшая обувь для детей этого возраста — моющиеся матерчатые пинетки, так как эти дети часто мочатся и пинетки приходится стирать и сушить. Туфельки или сандалики на кожан-ной подметке непригодны: в них неудобно ползать и трудно ходить. Мальчики и девочки должны быть одеты в одинаковые костюмы. Платья таким детям не нужны, так как в них трудно ползать и они путаются в ногах.

Недопустимо одевать детей в длинные штаны-чулки специального покроя, закрывающие всю ногу вместе со ступней и предназначенные для детей грудной группы. Такие штаны стесняют движения и задерживают развитие ребенка.
Для проведения туалета необходимо следующее оборудование: туалетный стол, умывальник, табурет к умывальнику, вешалка с индивидуальными полотенцами (на высоте, удобной для взрослого человека) и бак для грязного белья с плотной крышкой. Так как переодевать детей приходится и в. детской комнате, и в туалетной, и здесь, и там нужен указанный набор предметов. Для удобства пользования все предметы оборудования для туалета должны находиться в одном месте, образуя туалетный блок, причем туалетный стол должен быть поставлен так, чтобы сестра или няня, проводя туалет одному ребенку, могли в то же-время видеть остальных детей.

Выводы. 1. Ребенок охотно дает себя умыть, одеть, если взрослый заинтересует его, привлечет к некоторому участию в этих процессах — протянет его руки к струе воды, даст ему подержать какой-нибудь предмет одежды, просунуть в одежду руку или ногу.

2. Правильное оборудование и удобная поза ребенка помогают возникновению у детей положительного отношения к туалету, что особенно важно в этом возрасте.

3. Чтобы предупредить отрицательное отношение ребенка к неприятным туалетным процедурам, вроде чистки носа, ушей и т. п., сестра должна ласково подойти к ребенку, вызвать интерес к себе и проделать процедуры быстро и умело.

4. Правильная одежда ребенка ползунково-ходункового возраста имеет чрезвычайно важное значение для его здоровья, хорошего эмоционального состояния и развития движений.