Нервно-психическое развитие детей в возрасте от 9-10 месяцев до 1 года 2 месяцев-1 года 3 месяцев и игры-занятия с детьми этого возраста.

Движения ребенка в этот период развиваются следующим образом: в 9—10 месяцев ребенок хорошо ползает и, цепляясь за опору, легко встает; садится из стоячего положения, придерживаясь за неподвижную опору обеими руками, переступает боком. В 10—11 месяцев начинает ходить вперед, держась не толь-

ко за неподвижную опору, например, за край стола, стула, дивана, но и за руку взрослого. В это же время ребенок толкает впереди себя предмет — стул, табурет, каталку — и, держась за него, ходит и поворачивает его в нужном направлении. Примерно к 11—12 месяцам ребенок сам без опоры встает, стоит и начинает без опоры ходить. В следующие 2—3 месяца ребенок совершенствуется в ходьбе, начиная ходить все более легко и уверенно.

Умея передвигаться, ребенок, не выжидая помощи взрослых, сам соприкасается со многими интересующими его вещами и людьми. Он приближается ко всему, что видит или слышит, что привлекает его внимание. Интересующие его дальние предметы становятся доступными ему, близкими, знакомыми. Таким образом, свобода передвижений имеет исключительное значение для развития ребенка и является необходимым условием для расширения круга знакомства его с окружающим миром вещей и людей.

В правильно обставленной комнате дети, упражняясь в различных движениях, сами много приобретают, приспосабливаются к пособиям, становятся более ловкими. Все же ребенок значительно раньше начинает самостоятельно ходить, если ему своевременно будет оказана помощь. Движения, предшествующие самостоятельной ходьбе, — умение ходить с подвижной опорой, ходить с поддержкой за руку взрослого, за каталкой — требуют вмешательства взрослого и его помощи. Ребенок, начинающий ходить за каталкой, не поспевает за ней, его пугает легкость и быстрота ее хода, ребенок боится упасть, оставляет каталку и садится на пол. Необходимо вначале вместе с ребенком ходить за каталкой и замедлять ее ход. Ребенок очень скоро приспособится к ходу каталки, будет ходить за ней сам и поворачивать ее в нужном направлении. Необходимо помочь ребенку в его первых самостоятельных шагах; нужно помочь ему преодолеть страх перед возможностью упасть. Присев перед ребенком на корточки с распростертыми руками, сестра или няня вызывает ребенка на первые самостоятельные шаги. Подбадривание ребенка положительно действует на него. Надо обращать внимание и других детей, и взрослых на успехи ребенка: «Посмотрите, детки, как Мишенька ходит», «Тетя Катя, посмотри, как Наденька ходит». Можно при этом подпевать: «Вот, как Мишенька наш ходит, ножками топ да топ» и в этом роде. Такое внимание к первым шагам ребенка создает у него приподнятое настроение и желание ходить. Во время каждого бодрствования и сестра, и няня должны учить детей ходьбе: водить за руку, вместе ходить за каталкой или вызывать первые самостоятельные шаги, в зависимости от развития движений у того или иного ребенка.

Сестра может организовать подвижную веселую игру, в которую будут вовлечены многие дети, как, например, игра в прятки. Сестра или няня прячется при детях и вызывает детей: «Кто найдет тетю Аню?» Все дети отправляются искать различными способами, кто на четвереньках, кто, держась за то или иное пособие, кто за каталкой, кто самостоятельно. Можно проводить игру в догонки. Сестра или няня как бы бегает стоя на месте или, сделав несколько шагов, предлагает детям догнать ее: «Кто догонит тетю Аню?» В такую игру постепенно включаются все дети. Можно медленно подталкивать обруч и предлагать детям догонять его.

Выводы. 1. Основной задачей по развитию движений детей в возрасте от 9—10 месяцев является обучение самостоятельной ходьбе.

2. Для развития самостоятельной ходьбы дети нуждаются в специальных приспособлениях: точках опоры — край стола, дивана, горки; предметах для хождения вперед — каталки; для влезания, перелезания, взбирания вверх — диваны, ящики, горки и другие предметы.

3. Кроме пособий для развития движений необходима также помощь со стороны взрослых. Сестра и няня во время каждого бодрствования детей должны помогать им учиться ходить.

4. Методика обучения самостоятельной ходьбе состоит в непосредственной помощи ребенку, в поощрении, в вызове интереса у ребенка к его первым самостоятельным шагам.

Развитие речи

Развитие речи ребенка в этом возрасте состоит в том, что ребенок все больше и лучше начинает понимать обращенную к нему речь. Одновременно у него появляется большое разнообразие произносимых звуков, лепета, развивается умение подражать услышанным звукам, и к концу первого — к началу второго года он произносит первые осмысленные слова; особенно интенсивно развивается понимание речи. К году ребенок знает названия разных игрушек и предметов обихода, наиболее часто употребляемых как им самим, так и взрослыми, среди которых он жилет, например, названия мебели, посуды, утвари, кушаний, а также названия действий и состояний — играть, гулять, шить, кушать, спать, встать, лечь — и, наконец, имена окружающих его взрослых и детей. Понимание речи имеет огромное значение для развития ребенка. Окружающий ребенка мир вещей и людей становится ему все яснее, ближе и понятнее. Через речь, понимаемую ребенком, взрослый может воздействовать на его поведение, воспитывать его, давать указания, устанавливать определенные правила поведения, разрешать одно и запрещать другое. Например, можно взять любую игрушку, нельзя трогать электрический шнур, нож.

Ребенок этого возраста много лепечет, подражает звукам, и это имеет большое значение для развития его собственной речи. Из лепета и подражания звукам возникают первые осмысленные слова. По своему звуковому составу они еще мало похожи на слова взрослого. Отдельные детские слова, подкрепленные жестом и мимикой, начинают служить ребенку средством общения. Возникновение собственной речи хотя бы в виде отдельных детских слов понемногу меняет характер поведения ребенка, его взаимоотношения с близкими людьми. Формой общения становится уже не крик, не плач, а слово. Например, ребенок говорит «дай—дай» и, если при этом его рука направлена в сторону определенной вещи, это может означать: «Дай мне вот эту вещь». Или ребенок с большой заинтересованностью обращается к взрослому со словом «кс-кс» и показывает в сторону кошки. Это, вероятно, означает: «Посмотри, вот кошка». Одно и то же слово может иметь разное значение в зависимости от жеста и мимики; так, «кс-кс» с иным жестом и мимикой может иметь смысл: кошка убежала, кошка ест, кошка спит, я боюсь кошки и многое иное. Словарь ребенка еще очень ограничен; слово, дополненное жестом, заменяет ему ряд недостающих слов. Ребенок, имея в запасе всего лишь несколько несовершенных специфически детских слов, обращается таким образом к близким, хорошо понимающим его людям, которые поддерживают его речь и вызывают на разговор, на подражание разным звукам, слогам, словам.

Так как в этом возрасте у ребенка усиленно развивается понимание речи и возникает собственная речь — первые осмысленные слова, а также возникает обращение ребенка к взрослому^ то центральной задачей воспитания является содействие развитию речи в этих трех направлениях: понимание речи, собственная речь (подражание звукам, первые слова) и обращение к взрослому по различным поводам.

Развитие речи должно стать ведущей задачей воспитания ребенка в этом возрасте, особенно в условиях общественного воспитания, когда воздействие взрослого на каждого ребенка в отдельности несколько ограничено. Сестра-воспитательница, имея на своем попечении группу детей, должна всегда помнить о развитии речи ребенка, не упускать случая поговорить с каждым во время общения с ним, развивать понимание, вызывать лепет, подражание звукам и слогам. Недостаточное внимание этому разделу работы влечет за особой отставание в речи ребенка в дальнейшем, на втором и даже на третьем году жизни.

Понимание речи осваивается ребенком исключительно через общение с человеком, который с ним разговаривает. Поэтому разговор с ребенком должен иметь место при каждом общении с ним сестры или няни: при кормлении, одевании, умывании, игре и других процессах.

Сестра, играя с одним или несколькими детьми, должна каждую игру использовать для развития речи, в частности, для понимания детьми названий игрушек, названия действия, связанного с игрушкой, для запоминания ребенком имен других детей.

Для развития у ребенка понимания речи и появления первых слов чрезвычайно важно, чтобы сестра в игре общалась с каждым ребенком в отдельности. Пусть эти игры будут очень коротки, 1—2 минуты, но надо стараться дать почувствовать каждому ребенку, что сестра подошла именно к нему и играет с ним. Чтобы провести такую игру с каким-нибудь одним ребенком, тогда как в этой же комнате имеются еще другие дети, нужно, чтобы взрослый человек своим поведением не привлекал •внимания остальных детей и не отвлекал их от игры, а, подойдя к ребенку, тихо разговаривал и играл с ним. Можно поговорить и об игрушке, которая находится у воспитательницы, и о самом ребенке, спросить, где глаза, нос, кофточка, ботинок, можно показать и назвать предметы, стоящие на подоконнике, в шкафу, на столе. Играя и занимаясь с ребенком, сестра, например, говорит: «Ниночка, дай мне шарик, покажи свой шарик, вот тебе другой» (рекомендуется иметь в кармане игрушки в обмен); «Смотри, как шарик катится, вот к Ниночке покатился, теперь к тете Зине покатился». Можно опустить шарик в ящик или корзинку и искать его.

«А у меня в кармане кольцо». «Посмотри, что у меня еще есть в кармане: мячик, палочка, кольцо, собачка» (назвать все, что ребенок вытащил). «Мячик прыгает, вот как прыгает» (воспитательница ловит подпрыгивающий мячик и прячет). «Собачка побежала к Ниночке. Собачка лает: вау-вау. Собачка хочет кушать. Накорми собачку. Как собачка лает — вау-вау?».

Такие игры-занятия, повторяющиеся изо дня в день по разным поводам, способствуют тому, что ребенок начинает не только понимать отдельные слова и фразы, но у него, появляется потребность самому что-то сказать, принять участие в «разговоре», высказаться по поводу своих переживаний. Вместе с тем ребенок осваивает и действия с игрушками, о которых велась речь. Можно таким образом заниматься одновременно еще с 2—3 детьми, обращаясь к каждому ребенку отдельно.

Кроме описанного показа игрушек, из называния и игры, можно проводить игры-занятия с целью развития понимания речи, например, прятать игрушки при детях под стол, под диван, в угол комнаты, а затем предлагать найти и принести их. У воспитательницы в корзинке, в мешочке или в коробочке имеются игрушки, хорошо знакомые детям. Она говорит: «Спрячем наши игрушки, потом будем их искать». «Курочку поставим сюда (под стол), матрешку поставим сюда (в угол комнаты). Мячик положим сюда (на стул). Где наши игрушки? Нет игрушек». Показывает пустую корзинку: «Давайте искать, кто найдет курочку?». Дети отправляются за курочкой — кто ползком, кто на ногах. «Вот она, курочка, — Мишенька принес. Кто найдет Лялю?» Опять все дети устремляются на поиски. «Коленька принес Лялю». И игра продолжается дальше, а закончить ее можно так: «Теперь мы все игрушки нашли, положим их в корзинку и пойдем к деткам».

Показывание картинок на фанере или на картоне — одно из любимых детьми занятий. Занятия с картинками очень полезны:
они не только содействуют развитию понимания, но и вызывают детей на «разговор». Картинка побуждает ребенка назвать изображенный на ней предмет, если изображение ему знакомо и название доступно для произнесения.

Из существующих в продаже картинок для занятий с детьми хороши «картинки малышам», картонные кубы с картинками. На вопрос сестры: «Поищи, Коленька, петушка. Где ку-ка-ре-ку?», ребенок поворачивает куб и находит.

Картинка для детей должна быть нарисована четко, хорошими яркими красками. Кроме того, она должна подсказать сестре, о чем говорить ребенку: «Ляля упала»; «Корова кричит му-му», «Лошадка бежит. Но-но, лошадка». Картинка должна показать упавшую девочку, мычащую корову, бегущую лошадь.

Для занятий надо заранее приготовить 3—4 куба с картинками по количеству одновременно занимающихся детей или картинки по две на ребенка, чтобы на вопрос сестры, вроде: «Ванечка, покажи яблоко», ребенок мог выбрать среди картинок нужную.

Дети этого возраста много лепечут, произносят разные звуки и слоги, повторяя по многу раз одно и то же: «а-а-а», «ба-ба-ба-ба», «да-да-да» и др., подражают слышимым звукам, доступным им для произнесения. Нужно поддерживать лепет ребенка, его игру голосом. Без лепета, без тренировки органов речи дети долго не заговорят.

Интерес к лепету должны вызывать и сестра, и няня. Внимательно вслушиваясь в произносимые тем или иным ребенком звуки, сестра и сама должна их произносить. В свою очередь ребенок, вслушиваясь в звуки сестры, откликается. Так затевается игра в перекличку, игра, в которую часто включаются и другие дети. При такой игре возникает взаимное подражание: сестра подражает лепету ребенка, а ребенок подражает сестре. Эта игра не требует от сестры специальной затраты времени. Чем бы она ни была занята — укладывает ли спать детей, переодевает ли их, — она на расстоянии поддерживает связь с ребенком, затеяв игру в подражание звукам.

На основе игры-переклички можно подвести детей к подражанию новым, еще не имеющимся в их лепете, звукам, если сестра незаметно видоизменяет произносимые ею звуки.

Подражание и образование первых слов — звукоподражаний — чаще всего возникают тогда, когда дети заняты наблюдением за интересным зрелищем и при этом слышат звуки, доступные для повторения.

Подражание звукам и первые слова можно вызвать у детей, организуя веселые показы-развлечения. Дети этого возраста больше всего замечают предметы в движении, и поэтому всякая заводная движущая игрушка, если она к тому же издает какие-нибудь звуки, приводит детей в восторг, вызывая у них различную звуковую реакцию. Например, много смеха и радостных возгласов возникает при показе таких игрушек, как акробат.
Сестра заводит автомобиль, пускает его по столу или по скату горки, или по полу, говоря при этом: «Вот машина поехала, ту-ту-у!» Остановился автомобиль: «Стоп, стоп, машина, стоит машина». Скатываясь, машина падает: «Бух, упала машина, упала».

Такие выразительно произносимые сестрой звуки легко вызывают у многих детей подражание: «ту-ту, бух, упа». При последующих показах машины, дети называют ее «ту-ту». При показе клюющих кур, сестра говорит: «Курочки кушают, пик-пик», и спрашивает: «Как кушают курочки, пик-пик?». Дети повторяют «пи-ти» и в дальнейшем звуком «пи-ти» обозначают курочку.

Много интереса, движений и звуков у детей вызывают всякие животные: кошка, щенок, куры, кролики, поросята, воробьи, вороны. Особенно интересны детям животные во дворе, или на площадке летом. Сестра обращает внимание детей на козу и говорит: «Вот она козочка, бэ-бэ. Кто это к нам пришел? Козочка, коза, бэ-бэ-бэ. Коленька, позови козочку, скажи — иди к нам, бэ-бэ-бэ».

При виде кошки сестра говорит ребенку: «Витенька, позови киску, скажи кс-кс-кс». Надо привлекать животных на площадку перед настилом, чтобы дети их хорошо видели. Кормление животных и птиц, их звуки и движения служат предметом длительных наблюдений детей, вызывая у них радость. Дети по поводу наблюдаемого обращаются к сестре, привлекая ее внимание, оживленно жестикулируют и много «говорят».

Маленькие представления-инсценировки с куклой и с игрушками-животными, объемными или петрушечными, также вызывают у детей много «разговора». Кукла в руках сестры превращается в девочку Катю или Наташу, которая едет верхом на лошади «гоп-гоп», скатывается с горки, падает «бах, упала». Ее одевают и раздевают, укладывают спать — «бай-бай» — и поют при этом колыбельную песенку «баю-баюшки, баю». Собака бегает, лает «вау-вау», ест, прячется, ее надо искать и пр. В такой радующей детей игровой форме сестра вызывает у них подражание звукам, которые затем становятся словами, знакомит с чем-то новым и закрепляет то, что дети уже знают.

По окончании представления нужно дать возможность детям подержать немного игрушку, доставившую им так много радости, и затем уже убрать ее на место. Желающих подержать игрушку оказывается обычно много, поэтому необходимо заранее подготовить несколько подходящих к данному моменту игрушек, т. е. иметь несколько других кукол, собачек, кошек.

Показы-развлечения надо проводить в детской комнате с такого места, чтобы всем детям было хорошо видно. Воспитательница подходит то к одним, то к другим детям, приближая показываемую игрушку. Специально организовывать детей — сажать на подстилку, на стулья — не надо. Дети остаются на своих местах — там, где они играли, и сами передвигаются по своему желанию.
Понимание развивается быстрее, чем речь ребенка, однако же звуки-слова у детей могут появиться рано, если сестра систематически занимается с детьми, вызывает их на «разговор», на подражание звукам, перекликания друг с другом, со взрослыми. Сестра должна добиваться появления первых осмысленных слов у детей и пользования ими при общении со взрослыми и детьми. Пусть эти слова будут мало похожи на обычные слова взрослых это не должно беспокоить сестру. Важно, чтобы дети заговорили, чтобы у них создалась привычка, потребность разговаривать.

На данной стадии развития детской речи, когда ребенок пользуется звуком как словом, сестра, разговаривая с ребенком, должна включать в свою речь и детские слова-звуки. Например, указывая на игрушку-собачку, ребенок просит ее у сестры, говоря при этом «вау-вау». Сестра дает ему собачку: «Тебе, Сереженька, дать собачку? Вот тебе собачка вау-вау».

При правильной организации жизни детей в группе, когда им обеспечен соответствующий возрасту режим, удовлетворены основные жизненные потребности ,в сне и в питании, обеспечен правильный уход, дети чисто вымыты, аккуратно и удобно одеты; когда детям предоставлена возможность быть активными, разнообразно двигаться, играть; когда в помещении тепло и воздух свежий; когда с детьми находятся сестра и няня, заботливые и внимательные к ним, — дети бывают веселы, бодры, много нараспев лепечут, часто обращаются по всяким поводам к сестре и няне. Поводов для обращения детей ко взрослому много: хочется поиграть с игрушкой, которую ребенок сам достать не может, — нужно попросить; хочется поделиться впечатлениями, обратить внимание сестры на то, как плавают рыбки; нужна помощь сестры против притязаний соседа на игрушку.

Однако обращения детей к сестре и к няне имеют место лишь в тех случаях, если сестра сама часто обращается к детям по всяким поводам: указывая на ту или иную игрушку, на ребенка, на его костюм, движения, игру, обращает внимание того или иного ребенка на такой объект, который у него может вызвать интерес. В таких случаях, при частом обращении сестры к детям, и у детей возникают обращения к ней.

Только на почве тесного контакта сестры с детьми, когда сестра видит каждого ребенка, внимательна к каждому его проявлению, понимает каждый его жест, мимику, звук, — у детей появляется потребность обращаться к сестре, к няне жестами, звуками, появляется потребность в речи и дети начинают говорить ’.
 
Выводы: 1. У детей в конце первого и в начале второго года жизни усиленно развивается понимание речи и на основе лепета и подражания появляются первые осмысленные слова-звуки. К началу второго года ребенок может уже употреблять 10—20 таких слов.

2. Развитие понимания и подражания звукам у детей данной возрастной группы имеет чрезвычайно важное значение для последующего развития речи. У детей, которые к началу второго года подражают звукам и у которых понимание развито соответственно возрасту, в дальнейшем речь развивается нормально. В противном случае может произойти задержка в развитии речи.

3. Развитие у детей понимания речи и подражания звукам должно стать одной из основных задач воспитания детей в возрасте от 9—10 месяцев до 1 года 2—3 месяцев.

Развитие способности наблюдения

Дети этого возраста проявляют большой интерес ко всему, что их окружает; им хочется посмотреть, послушать, потрогать, взять в руки. В обычной обстановке их внимание привлекает все новое, яркое. Дети отмечают новое украшение комнаты к празднику, новые пинетки, фартуки, игрушки. Жестами и звуками они выражают удивление и удовольствие. В костюме сестры и няни они замечают брошку, галстух, новую косынку, гребенку, шнурки от ботинок и другие мелочи. Любят рассматривать содержимое карманов. Все звучащее, движущееся, живое, внезапно появляющееся и исчезающее особенно привлекает внимание детей, и за всем этим дети с интересом наблюдают.

Такое активное наблюдение занимает определенное место в деятельности детей; оно влияет на их общее развитие, развивает внимание, расширяет круг предметов, которые становятся знакомы детям. Наблюдение само по себе доставляет детям удовольствие, о чем можно судить по тому, что оно сопровождается радостными возгласами и жестами. Наблюдение содействует развитию у детей подражания. Часто можно видеть, как уже в этом возрасте ребенок внимательно смотрит на то или иное движение или действие, выполняемое взрослым или другим ребенком, и вслед за тем старается воспроизвести его.

Активное наблюдение является важнейшим условием для развития речи детей. Название того или иного предмета (или действия) становится им понятно, если его произносят в то время, когда ребенок с интересом наблюдает этот предмет. Поэтому необходимо создавать детям наилучшие условия для наблюдения.

Многие предметы сами по себе интересуют детей и останавливают на себе их внимание. Однако этого недостаточно. Сестра должна воспитывать способность наблюдения, культивировать эту форму деятельности; она должна обращать внимание детей на то, что может вызвать их интерес.

Нужно создать детям необходимые условия для их наблюдения и в помещении, и на площадке. В детской комнате следует иметь клетку с птичкой, аквариум с достаточно крупными рыбками. Сестра, показывая детям птичку или рыбок, обращает внимание детей на то, как птичка клюет, пьет воду, предлагает послушать, как птичка поет. При этом она употребляет такие слова-звуки, которые дети могли бы повторить: «Птичка поет ти-ти-ти! Как поет птичка? Ти-ти-ти». Дети с большим интересом и подолгу наблюдают, хлопают по клетке, по аквариуму, заглядывают внутрь, «говорят». После показа клетку и аквариум нужно оставить на некоторое время на столе, так как дети еще долго подходят к ним и разглядывают.

Время от времени нужно приносить детям котенка, щенка и показывать их, держа в руках. Можно предложить им погладить киску, показать глаза, уши, хвост, пустить ее по комнате, поговорить с ней при детях. При этом дети ползают и ходят, следуя за котенком, пока его не уберут из комнаты.

При показе детям животных необходимо следить за тем, чтобы дети, настигнув их, не таскали за хвост, не тискали, чтобы кошка не поцарапала их, щенок не укусил. Надо предлагать детям звать кошку, собачку. Звуки «кс-кс-кс», «вау-вау», «цып-цып», «ти-ти» у детей появляются рано. Много интересных наблюдений может быть у детей на балконе, на площадке. Сестра обращает внимание детей на трамвай, автомобиль, лошадь, дядю, тетю и на все то, что дети могут наблюдать с балкона. «Вот трамвай поехал, динь-динь-динь, поехал. А вот машина — ту-ту!». Летом на площадке ребенок еще больше увидит и узнает. Во время ходьбы по дорожке, самостоятельно или за каталкой, ребенок остановится, чтобы поднять камешек, упавший лист, сорвать травку, цветок. Его все будет занимать, заставит обратиться к сестре или к няне, чтобы выразить удивление, поделиться впечатлениями. Сестра должна стремиться каждый случай, когда ребенок наблюдает с интересом, использовать для подражания звукам и действиям.

Выводы. 1. Детей данной возрастной группы интересует все новое, яркое, живое, звучащее, двигающееся. Наряду с игрой, наблюдения заполняют некоторое время бодрствования детей ценным содержанием.

2. Активное наблюдение способствует развитию внимания, Знакомит детей с большим кругом предметов и побуждает к подражанию звукам и действиям.

3. Сестра должна использовать все естественное окружение, и наблюдения детей. Кроме того, она должна проводить и специальные показы детям, культивируя способность наблюдения, имеющееся в комнате и на площадке, для привлечения внимания

Развитие взаимоотношений детей между собой и со взрослыми

В этом возрасте ребенок уже интересуется тем, что делают другие дети, и наблюдает за ними. Иногда, очень короткое время, дети играют вместе в одну и ту же игру, например, опускают в корзинку шарики, втыкают палочки в один и тот же ящик, улыбаются друг другу, перекликаются, «разговаривают», ползают, ходят один за другим, участвуют в общей игре, организуемой сестрой или няней, но игра немедленно расстраивается с уходом взрослого. Некоторые из них, младшие, боятся близости других детей из-за неуверенности в устойчивости своего положения. Дети опасаются, как бы близость другого ребенка не нарушила их благополучия. Возможность столкновения заранее вызывает плач и крик о помощи. Нередко интерес к игрушке, находящейся в руках у ребенка, вызывает у другого ребенка желание овладеть этой игрушкой, но попытка отнять ее у владельца встречает самозащиту — удар, укус, плач.

Как положительные, так и отрицательные взаимоотношения детей сестра должна иметь в виду при организации их бодрствования. Она обязана предусмотрительно расставить пособия, разложить игрушки в разных местах комнаты, чтобы дети не собирались в одном месте и не мешали друг другу. Разные игрушки должны быть в количестве 2—3 экземпляров каждого типа, чтобы ребенок мог найти такую же, какая ему понравилась в руках другого ребенка. Кроме того, нужно во-время подойти к детям, расставить, перевести на другое место, дать такую же игрушку, предупредить ссору. Своевременно принятые меры способствуют тому, чтобы у детей преобладали положительные взаимоотношения.
На развитие положительных отношений между детьми влияет ласковое и заботливое внимание сестры и няни к каждому ребенку. Общий стиль работы учреждения, культурное отношение руководителей учреждения к обслуживающему персоналу имеют большое значение при воспитании детей. Дети легко воспринимают тон, который они наблюдают в разговоре взрослых между собой; ровный, приветливый разговор взрослых содействует развитию положительных отношений между детьми. Но не только пример взрослых влияет на взаимоотношения детей. Надо воспитывать взаимоотношения и более активными методами, приучать детей к проявлению внимания и ласки друг к другу. Надо предлагать дать игрушку, приласкать, погладить плачущего (пожалеть).

Отношения между детьми и взрослыми в этой возрастной группе становятся несколько иными по сравнению с младшими, семи-девятимесячными детьми. Желание детей быть вблизи взрослых легко реализуется •— им стоит только подползти или подойти. Наоборот, дети, находящиеся в манеже, должны дожидаться, пока к ним подойдут. Поэтому общение между детьми и взрослыми в этой группе происходит значительно чаще, чем в грудной.

Потребность в общении со взрослыми ®се возрастает вследствие того, что они (взрослые) все больше и больше расширяют круг предметов и действий, могущих заинтересовать ребенка.

У детей в этом возрасте усиливается избирательное отношение к той или иной сестре или няне. Дети очень ценят внимание к себе и стремятся быть ближе к тому человеку, который не только ласков и добр с ними, но играет и занимается с ними. Такой взрослый именно с этой стороны и представляет для них большой интерес.

К чужому человеку дети относятся с некоторым опасением, разглядывают его со стороны и редко приближаются сразу. Оставаясь наедине с чужими людьми, дети в ответ на разные заманчивые предложения нередко плачут, но остаются спокойными в присутствии своих близких.

Эти обстоятельства должны быть приняты во внимание при организации работы в группе. Нельзя менять одновременно весь персонал группы—и сестру, и няню. Каждый новый работник— сестра или няня— до начала работы должен день-два побывать в группе, чтобы предварительно познакомиться с детьми.

Выводы. 1. Для воспитания положительных отношений между детьми необходимо: а) правильно организовать жизнь детей в группе и, в частности, хорошо организовать обстановку для их игры (достаточное место для игры, пособия, игрушки); б) показывать им пример положительного отношения со стороны взрослых — сестры и няни; в) приучать детей к проявлениям ласки в отношении друг друга, к оказанию взаимопомощи.

Эмоциональные состояния детей

Эмоциональное состояние ребенка этого возраста зависит не только от удовлетворения его органических потребностей в сне, в пище, защите от холода, зноя и др., но также и от того, как организована его «деятельность» — движения и игра — и насколько доступно общение с близкими ему людьми. При соответствующих условиях, когда ребенку обеспечены своевременный и достаточный сон, питание, гигиенический уход, воз можность активно проявлять себя в движениях и игре и общаться со взрослыми, он бывает «насыщен» положительными эмоциями; он радуется свободе передвижений, игре с игрушками, близости взрослого, интересному объекту для рассматривания; он весел, бодр, много лепечет и чрезвычайно подвижен.

Однако и отрицательные эмоции присущи ребенку этого возраста. Причины их возникновения кроются в отсутствии тех условий, наличие которых создает положительные эмоции, в частности, в отсутствии возможности разнообразной деятельности. Если у ребенка нет свободы движений, ограничена игра с разными игрушками, если отсутствует общение с близкими, любимыми людьми, ребенок даже при удовлетворении органических потребностей будет плаксив, молчалив и вял.

Отрицательные эмоции у ребенка могут возникнуть при неумелом подходе взрослого, например, если взрослый, как бы шутя дразнит ребенка, отнимает у него и прячет игрушки. Прекращение взрослым деятельности ребенка тоже вызывает отрицательные эмоции, например, если, не считаясь с еще бодрым состоянием ребенка, его внезап но отрывают от игры, чтобы уложить спать или переодеть. Ребенок этого возраста может испугаться при внезапном появлении незнакомого объекта с резкими движениями и звуками, например, большой лающей собаки. Пугает ребенка и выраженный мимикой испуг взрослых, их громкий и резкий разговор.

При воспитании ребенка, а тем более группы детей, при организации их жизни надо создать все условия для хорошего эмоционального состояния и устранить все то, что может вызвать отрицательные эмоции.

Общая организация игры, занятий и прогулки

Ребенок в возрасте от 9—10 месяцев до 1 года 2—3 месяцев в течение каждого периода бодрствования имеет достаточно свободного времени для игры и движений. За исключением времени, занятого у ребенка едой и туалетом, в течение всего дня остается примерно до 5 часов свободного бодрствования у младшего и до 6 часов у старшего ребенка этой группы. На это время детям должны быть созданы условия, благоприятствующие разнообразной, доступной и интересной деятельности. Только активное бодрствование, заполненное разными движениями, игрой с предметами, наблюдением за окружающим и общением со взрослыми, содействует хорошему настроению ребенка и нормальному его развитию как физическому, так и нервно-психическому.

В семье ребенок мало предоставлен себе. Возле него всегда находится кто-нибудь из взрослых: мать, бабушка, отец, старшие дети, занимающие его и играющие с ним. Они предупреждают малейшее его желание, не дают ему самому что-нибудь взять или сделать то, что ему по силам, и этим часто лишают ребенка радости преодоления некоторых трудностей. Таким образом, в семье самостоятельная деятельность у ребенка занимает небольшое место в его бодрствовании. Не так проходит бодро-ствование у ребенка, воспитывающегося в яслях или в доме ребенка. При ограниченном числе взрослых (сестра и няня на всю группу детей) каждый ребенок много времени предоставлен себе; ему обеспечена широкая возможность самостоятельно действовать, играть с предметами, игрушками, ползать, ходить, придерживаясь за разные предметы. Если такой возможности у ребенка нет, он скучает в вынужденном бездействии и начинает отставать в развитии.

При правильной организации воспитания, когда, детям созданы условия, благоприятствующие развитию разных движений и действий с игрушками и наталкивающие на ряд интересных наблюдений, а сестра и няня внимательно относятся к своим обязанностям, дети бывают деятельны, находятся в бодром, радостном состоянии и хорошо развиваются.

Самостоятельная игра детей требует от сестры внимания к каждому ребенку. Нужно во-время помочь, показать, научить, как пользоваться игрушкой, ласково поговорить с ребенком. Иногда бывает необходимо перевести ребенка на другое место, чтобы ему не мешали играть другие дети. Очень важно для хорошего самочувствия ребенка во-время переодеть его и удовлетворить другие его потребности.

Внимательному отношению к играющим детям сестра должна приучить и няню — своего непосредственного помощника и близкого детям человека. Помогая сестре в уходе за детьми, няня много раз в течение дня общается с каждым ребенком и, владея элементарными воспитательными приемами, может оказать большое положительное влияние на развитие детей. Сестра должна обучить няню простейшей, но правильной методике подхода к детям, методике игры и разговора с ними. Для хорошей воспитательной работы с детьми в группе необходима большая согласованность, сработанность сестры и няни.

При наличии этих условий дети во время игры приобретают богатый личный опыт в обращении с игрушками и с предметами окружающей их обстановки; наблюдая за игрой других детей, за работой сестры и няни, они накапливают впечатления, которые отражают в доступной им форме — в интонации, звуках, действиях; разнообразно передвигаясь по комнате, дети становятся более самостоятельными, более ловкими и начинают своевременно самостоятельно ходить.

Однако в процессе одной лишь самостоятельной деятельности ребенок не получит всего того, что необходимо для его развития. Полноценное развитие каждого ребенка группы достигается лишь в том случае, если сестра-воспитательница, играя с детьми, будет обучать каждого из них пониманию речи, вызывать на самостоятельные речевые проявления — лепет, повторные звуки, слова, если она показывает, что можно делать с той или иной игрушкой, если учит самостоятельно ходить и многому другому.

Сестра-воспитательница ползунково-ходунковОй группы обычно много времени занята кормлением детей, укладыванием их спать, гигиеническим уходом — переодеванием, умыванием и пр. В это время ей некогда находиться среди играющих детей и заниматься с ними. Все же и в этих случаях она должна стремиться поддерживать общение с играющими детьми, перекликаться с тем или иным ребенком, давать им кое-какие посильные поручения и время от времени подходить к детям, хотя бы на 1—2 минуты.

Когда сестра занята обслуживанием одних детей, совершенно необходимо, чтобы остальные дети, если только они не спят, имели возможность заниматься разнообразной, доступной для них деятельностью.

Только обеспечив игру детей, можно добиться хорошего их самочувствия. Когда детям нечем заняться, они ноют, плачут, отрывают сестру и няню от работы, мешают своевременно кормить других детей и уложить их спать, короче говоря, срывают режим. Поэтому в условиях группового воспитания создание детям таких условий, при которых каждый ребенок имел бы возможность заняться интересным для него делом, является совершенно обязательным.

Самостоятельная деятельность детей в возрасте от 9—10 месяцев до 1 года 2—3 месяцев всецело зависит от того, как взрослые ее организуют. Маленькие дети сами не могут придумать, где им играть и чем играть. Если благоприятные условия для игры не созданы, дети сами не в состоянии их создать.

Комната, где дети проводят часы бодрствования, где они едят и играют, должна иметь достаточную площадь для размещения на ней всей необходимой мебели и пособий для игры, а также место для ползания и ходьбы.

Комната, в которой находятся дети ползающие и лишь начинающие самостоятельно ходить, должна иметь ровную температуру (19—20°). Желательно, чтобы в зимнее время группа помещалась не в первом, а во втором этаже, где потеплее. Пол должен быть чистый, без изъянов, трещин и широких швов, которые обычно дети замечают и используют для игры: они ковыряют их, загрязняя этим пальцы.

При оборудовании детской комнаты надо учесть, что, наряду с пособиями и игрушками, здесь, должна находиться мебель для проведения кормления и туалета. Эту мебель надо расставить так, чтобы сестра и няня, обслуживая одних детей, могли в то же время общаться с играющими детьми и наблюдать за ними. При этом и играющие дети должны видеть сестру и няню.

Чтобы уберечь детей от охлаждения и загрязнения, необходимо пособия и мебель расставить так, чтобы дети, имея возможность пользоваться почти всей комнатой, вместе с тем не заходили туда, куда им не следует: в охлажденную часть комнаты возле двери, ведущей на веранду, к баку с грязным бельем, к двери, ведущей в туалетную. Эти места должны быть недосягаемы для детей и соответствующей расстановкой мебели или барьером отгорожены от остальной части комнаты, предназначенной для игры.

Оформление детской комнаты должно соответствовать особенностям и задачам воспитания детей данного возраста. Украшением комнаты будут аккуратно и чисто одетые дети, хорошо оформленные, красиво и прочно окрашенные мебель и пособия, яркие, красивые игрушки, картины на стенах, доступные детям по содержанию, — изображения детей и взрослых в знакомой детям обстановке, изображения хорошо знакомых животных. На окнах надо повесить легкие, короткие, не поглощающие света занавески и расставить небольшие цветы на подоконниках. Желательно иметь аквариум с рыбками и птичек в клетках. Все это будет радовать детей, содействовать их развитию и украшать комнату. Оборудование детской комнаты должно быть той естественной обстановкой, которая побуждала бы детей перемещаться, играть, наблюдать и подражать доступным им действиям и звукам.

Движения старших и младших детей находятся на различной степени развития. Некоторые дети младшего возраста медленно переступают боком, придерживаясь за что-нибудь обеими руками, другие идут вперед с поддержкой за что-нибудь одной рукой, третьи двигаются с подвижной опорой — идут за предметом, толкая его от себя или держась за руку взрослого, четвертые ходят уже самостоятельно, не держась. Все дети с большим или меньшим усилием, придерживаясь, всходят по ступенькам на лесенку горки и сходят с нее, нагибаются, перелезают, взбираются ползком на высокие предметы. Следовательно, для упражнения детей в различных движениях необходимо иметь такие пособия, которые облегчали бы им передвижение по комнате и вызывали бы их на новые разнообразные движения. Такими пособиями являются главным образом столы разной формы, длинные четырехугольные, квадратные, шестигранные, и такой высоты, чтобы ребенок с пола мог достать край стола и, пользуясь им, как опорой, встать и ходить. Для хождения вперед за подвижной опорой служат всевозможные каталки в виде кресел, платформ, колясок на колесах, на полозьях. Спинка у каталок должна быть такой высоты, чтобы ребенку удобно было, держась за нее, толкать каталку от себя и итти за ней. Для каталок и хождения за ними надо выделить вдоль одной или двух стен специальное место в комнате, свободное от мебели. Для взбирания наверх нужны невысокие детские деревянные диваны, ящики с невысокими бортами (18—20 см), поставленные дном кверху; эти же ящики дети используют и для залезания внутрь. Для вхождения по ступенькам нужна горка с лестницей и скатом. В соответствии с величиной комнаты, горка может быть с маленькой или длинной площадкой (до 3 м). Маленькая площадка побуждает детей только к тому, чтобы входить и сходить с горки, в то время как на длинной площадке дети задерживаются. Они могут находить на полу площадки игрушки и там играть ими. С площадки хорошо видна вся комната, предметы на подоконниках, а через окно — улица, двор. Крупные пособия — длинная горка, длинный стол, диван и другие большие предметы — имеют то преимущество, что каждое из них может быть одновременно использовано несколькими детьми и в то же время дети, играя у таких пособий, друг другу не мешают.

Пособия должны быть безопасны для детей, не иметь острых углов, выступающих металлических частей и острых краев. Все предметы должны быть достаточно устойчивы, чтобы дети не могли их раскачать и свалить на себя.

Расставить пособия в комнате надо по-разному. Одни следует располагать близко одно от другого, чтобы ребенок мог с протянутой рукой перейти от одного пособия к другому, другие — на некотором расстоянии, которое ребенок может проползти или пройти с каталкой или без всякой опоры. Разные пособия, расставленные по всей комнате, содействуют тому, что дети не собираются в одном месте, а равномерно размещаются по комнате.

На, всех пособиях должны быть разложены красивые яркие игрушки, издали привлекающие внимание детей. Игрушки должны быть доступны детям для игры с ними. Столы, горка, диван и другие пособия, вызывающие детей на различные движения, одновременно служат и местом, где ребенок находит игрушки, и местом для его игры. Ребенок подползает или, придерживаясь, подходит к тому пособию, где он заметил привлекшие его внимание игрушки, и тут же, стоя, опираясь грудью и освободив, таким образом, руки, играет. Он играет и сидя, взобравшись на диван, на ящик, или на полу. Игрушки должны быть разложены на столах, на горке, на диване, на ящике, в ящике, на каталке, на полочке. Количество игрушек на каждом из указанных пособий должно соответствовать величине пособия: на длинном столе, например, можно положить два-три набора игрушек, а на каталке — одну игрушку. В набор надо включить столько игрушек, сколько ребенок может одновременно использовать в игре, например: палочка и к ней два-три кольца, коробочка с крышкой или мисочка и две-три мелкие игрушки для вложения внутрь; небольшая баночка, бочонок. Такие игрушки, как кукла, мишка, собачка, кошка и др., интересны ребенку сами по себе, и для игры ими для детей этого возраста не требуется добавочного материала. Игрушки надо разложить так, чтобы разные наборы их для определенных действий находились в одном месте. Например, палочки для втыкания следует положить возле ящика с отверстиями, кольца для надевания и снимания — вместе с палочками. Наборы игрушек или отдельные игрушки должны быть разложены на таком расстоянии одни от других, чтобы ребенок имел достаточно места для игры с ними, т. е. примерно на расстоянии не меньше 50 см. Не надо, следовательно, загромождать столы, горку и другие пособия большим количеством игрушек. Запасы их надо хранить отдельно в шкафу на верхней полке или в другом месте, недоступном для детей.

Во время игры дети, естественно, нарушают наборы игрушек, разрознивают их, носят игрушки по комнате, ставят на другое место, бросают. В результате на каком-нибудь столе окажется много игрушек, на другом — ничего не будет; игрушки могут оказаться разбросанными по полу, что затрудняет передвижение детей. Конечно, нельзя рассчитывать на то, что дети этого возраста по указанию сестры или няни сами наведут порядок в игрушках. Надо, чтобы сестра и няня во время игры детей убирали на место разбросанные игрушки, которыми дети в эту минуту не играют.

Во время сна детей игрушки следует вымыть и разложить на пособия в установленном порядке. Время от времени игрушки необходимо обновлять — одни на время убирать, заменять другими. Старые игрушки, полинявшие, поломанные должны быть изъяты, отремонтированы, покрашены; при возвращении их в группу они опять вызовут интерес у детей как новые и вместе с тем хорошо знакомые.

Действия и движения, которые ребенок проделывает, играя с игрушками, сами по себе очень ценны для его развития. Во время игры с разными предметами у ребенка развивается более устойчивая деятельность. В конце первого года ребенок в игре доводит некоторые действия до определенного, хотя и элементарного результата. Целенаправленные действия не всегда удаются ребенку сразу: он часто достигает результата с некоторым усилием. При накладывании, например, кирпичиков один на другой ребенок по нескольку раз пробует положить один и тот же падающий кирпичик, пока это ему не удастся.

Играя с игрушками, ребенок начинает сравнивать, различать предметы и выбирать среди них нужные ему для определенных действий. Например, имея в руках одну половинку шарика или матрешки, он отыскивает среди других игрушек вторую половинку. Действия, освоенные с одними предметами, ребенок начинает переносить на другие, аналогичные. Научившись, например, открывать и закрывать коробочку, он очень скоро начинает открывать и закрывать пенал и матрешку; умея накладывать один на другой кирпичики или кубики, он проделывает эти же действия и с другими подходящими предметами.

Если ребенок с интересом занимается игрушками, это оказывает большое влияние на все его поведение и, в частности, на его эмоциональное состояние. При жизни ребенка в детской группе самостоятельная деятельность особенно ему полезна, так как заполняет эмоционально ценным содержанием то время, когда сестра занята не им, а обслуживает других детей. Умение что-то делать с игрушками и то удовольствие, которое ребенок при этом получает, заставляют его искать и находить себе деятельность. В конце концов у ребенка создается привычка быть занятым. И при воспитании ребенка в семье очень важно, чтобы он был приучен играть один, не требуя постоянного общества взрослых.

Развитие игры детей и разнообразие использования ими различных игрушек зависят главным образом от непосредственного участия в игре сестры или няни. Если во время игры ребенка сестра подходит к нему по тому или иному поводу — прибавить ли игрушку, перевести ли на другое место или привести в порядок костюм, — она некоторое время играет вместе с ребенком, показывает ему, как можно использовать игрушки, что получается от различных комбинаций их. Например, сестра показывает, как раскрыть матрешку, как вынуть оттуда другую, тоже раскрыть ее, потом соединить половинки и получить еще одну матрешку —- «бабу Мотю»; как сделать погремушку из коробочки — снять крышку, положить в коробочку мелкую игрушку, шарик, яичко, закрыть коробочку и потрясти ее. Игра проходит, примерно, таким образом. Сестра говорит ре-

бенку: «Шурик, посмотри, что в этой коробочке есть, открой коробку» (в коробочке большая яркая пуговица). «Какая пуговица! Положи пуговицу в коробочку и закрой коробочку». «Потряси коробочку, вот так, слышишь, как стучит». Если ребенок затрудняется это сделать, ему нужно помочь.

Особенно часто приходится помогать младшим детям, до года. Помощь малышам нужно оказывать, наталкивая их на целевые действия с игрушками. Например, если ребенку, стремящемуся надеть кольцо на палочку, это не удается, сестра, имея в руке другую палочку, подставляет ее к центру отверстия кольца так, чтобы ребенку легко было надеть кольцо. В таких случаях нужно обязательно отметить удачу ребенка: «Вот Женя какой умник, надел кольцо на палочку».

Во время такой игры ребенок видит, что можно сделать с той или иной игрушкой, он радуется тому, что играет вместе с сестрой. Совместная игра сестры с ребенком не только способствует развитию определенных действий ребенка с игрушками, но и организует его самостоятельную игру. Найдя знакомые игрушки в комнате, те самые, которые ему показывали и использование которых ему уже известно, ребенок с большим интересом и сам играет ими. Такие игры-занятия с детьми содействуют не только развитию действий с предметами, но развивают и понимание названий предметов и действий.

Если в детской комнате имеются в достаточном количестве разнообразные игрушки, дети много занимаются ими и производят с игрушками те действия, на которые наталкивают сами игрушки или которым они научились, наблюдая за игрой других детей или в процессе игры с сестрой.

Кроме создания благоприятных условий для самостоятельной игры и непосредственно большого участия сестры в этой игре детей, в яслях и домах ребенка сестра должна и сама организовывать указанные выше специальные игры-занятия для развития движений, речи и действий с предметами. Специальное время для игр-занятий у сестры-воспитательницы очень ограничено, это час-час с четвертью, от конца обеда до укладывания спать на второй дневной сон, и примерно полтора часа от конца полдника до ужина или до ухода детей домой (в дневной группе яслей).

С отдельными детьми сестра занимается тут же в комнате, где остальные дети играют самостоятельно. Из экономии времени выгоднее заниматься одновременно с 3—4 детьми, но уже не в детской комнате, а в другом уединенном месте — в приемной или спальне; с отдельными играющими детьми в комнате остается няня. Занимаясь поочередно с небольшими группами, можно в установленное для занятий время охватить всех детей. Занятия сестры с детьми значительно обогащают самостоятельную игру детей, служат хорошим средством их психического развития и при правильном проведении сопровождаются интимным общением детей с сестрой, что в свою очередь способствует хорошему эмоциональному состоянию детей. Поэтому проведение сестрой игр-занятий является обязательной частью ее работы с детьми.

Пребывание детей в летнее время на площадке. В холодное время года организовать прогулку детям этой возрастной группы в яслях, как уже говорилось, чрезвычайно трудно. Поэтому пользование свежим воздухом зимой в яслях ограничено лишь сном на воздухе, на веранде.

Необходимо, однако, добиваться, чтобы каждый ребенок не только спал на воздухе, но и гулял. На родительских групповых собраниях следует широко пропагандировать значение прогулки для здоровья и общего развития ребенка и настаивать на том, чтобы родители после работы гуляли со своими детьми. В домах ребенка прогулку детей в бодрствующем состоянии нужно проводить с помощью кормилиц.

В помещениях, располагающих открытыми балконами, нужно широко использовать их как место игры для детей ранней осенью и поздней весной; с первых весенних дней следует укладывать детей спать на балконе.
Летом дети, даже если их и не вывозят на дачу, весь день должны находиться на своей площадке. Летнюю площадку нужно организовать вблизи группового помещения, чтобы легче было переносить детей, мебель и пособия; с этой целью на летнее время детей ползунково-ходунковой группы нужно перевести со второго этажа в первый, в помещение детей старшей группы. Старшие дети, если они даже и не выезжают на дачу, могут жить летом на втором этаже, тем более, что они тоже весь день находятся на площадке. Площадка для летнего пребывания детей должна иметь переменную тень, чтобы дети могли находиться то в тени, то на солнце.

На площадке, как и в помещении, детям должна быть предоставлена возможность разнообразно двигаться и играть, для чего им необходим пол — настил с барьером. Настил должен иметь достаточную площадь, не менее 30 м2, чтобы на нем можно было расставить все пособия для движений и игр и чтобы детям не было тесно. Никакие разостланные ковры и одеяла не заменят настила, так как дети будут выползать за подстилку, грязниться и наедаться землей или травой. Вблизи настила детям нужны хорошо утрамбованные дорожки, по которым легко можно ходить за каталкой; ширина дорожки примерно должна равняться 1 м.

Для сна и кормления на площадке необходимо иметь спокойное тенистое место вблизи настила. Если такого места на площадке нет, предпочтительно сон и кормление проводить в комнате с открытыми засетченными окнами, а не на террасе, где летом жарко. Игру и занятия надо проводить на площадке. Над настилом, там, где нет естественной тени от деревьев, необходимо построить навес — крышу из холста или другой плотной ткани. Перед выходом детей на площадку надо ее хооошо поливать.

Пребывание детей на площадке должно быть использовано для обогащения новыми впечатлениями и, если есть возможность, почаще показывать детям кур, коз, кролика, собачку, кошку, птичек, цветы.

Выводы. 1. Самостоятельная деятельность ребенка с игрушками имеет большое значение для развития его поведения. Ребенок научается что-то делать, и его радует полученный результат. Он находит для себя интересные занятия, ему не бывает скучно, когда сестра или няня заняты не им, а другими детьми.

2. Дети в возрасте конца первого и начала второго года жизни в самостоятельной игре и в совместной игре с сестрой и няней, а также, наблюдая игру других детей, научаются некоторым элементарным действиям с предметами, например, закрывать, надевать, накладывать, втыкать, и в результате своих действий стремятся получить определенный результат.

3. Игра с предметами успешно развивается у детей при следующих условиях: а) если сестра и няня, играя или занимаясь с детьми, показывают, что можно сделать с игрушкой; б) если в детской комнате имеется достаточное количество разных игрушек, наталкивающих детей на различные действия; в) если организованы места для игры у столиков, на диване и других пособиях и игрушки на них правильно разложены.

4. Оборудование детской комнаты должно быть расставлено так, чтобы дети могли удовлетворять свою потребность в разнообразных движениях и играть с разными игрушками, чтобы, играя вблизи один от другого, они могли наблюдать деятельность своего соседа и в то же время не мешать друг другу и чтобы сестре, занятой одними детьми, были хорошо видны другие играющие дети.

5. Пособия и игрушки на них должны находиться в разных местах комнаты, что устраняет поводы к ссорам детей из-за места, из-за игрушки.

6. Кроме правильной организации самостоятельной игры детей, в яслях и домах ребенка сестра должна и сама проводить специальные игры-занятия и развлечения, преследуя различные воспитательные цели в соответствии с возрастными особенностями детей.

7. Там, где имеются балконы, их необходимо использовать для игры детей весной и осенью.

8. Летняя площадка этой группы должна иметь все приспособления для пребывания детей на ней в течение всего дня.